（一）“学案”应注意“导”

　　既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，不要无故干涉学生的活动。在课堂上，我们要千方百计地调动学生的学习主动性，让他们大胆地施展自己的才华。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。

　　在设计过程中，要注意到：

　　1、可以让学生明确学习目标，明确学习重难点，更好地梳理知识结构体系，增强学生的自主学习意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识、创新意识、合作意识的发展。

　　2、能够提供检测学习效果的材料，体现新旧知识之间的相互联系，为学生学习活动提供及时的检测与反馈，发现不足，及时改进，使学生的学习效率得到提高。

　　3、学案导学为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。

　　（二）“学案”应注重“学”

　　学案导学教学模式变教师单向灌输为师生双向互动，教师的行为由“带着知识走向学生”变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”变为“带着问题走进课堂”。学案导学中将“联系”和“思考”与“协商交流”相结合，使学生建构意义的效率更高、质量更好。

　　学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动。注重学，体现了教师对学生的主体性的认识与理解。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。