《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。根据要求，让学生自主参与到教学过程中，改变以往参与意识差、依赖心理强、跟随老师转的被动学习方式，教师面临更大的考验与挑战。下面就结合自己的教学实践，谈谈如何促进学生自主学习。

　　一、尊重学生，架起亲密桥梁

　　“亲其师，信其道”，实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情。和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备。尊重与信任是学生自主学习的基础。

　　二、激发学生，鼓励探究思考

　　要让学生知其然，更要知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣。通过设计一个问题，模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主地进行探究与思考。作为这一过程中的组织者和引导者，教师不能过多干涉学生的活动。例如在教学“年、月、日”时，我首先询问学生的年龄、生日之类的，而后提出一个问题：有一个13岁的少年，迄今为止只过了3个生日，其原因是什么呢？这个看似“荒唐”的与学生已有知识经验相矛盾的问题，会使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维、主动探究，不断提出质疑和解决疑问。

　　三、锻炼学生，培养自主合作

　　活化课堂教学，就是要使学生达到课堂上“思维活跃流畅，创造性精神涌动”的最佳意境。传统的数学教学方法，追求数学的抽象性、完美性和唯一正确性，但是现代信息社会更需要的是有探索能力的、有创新精神的人，因而数学课要有探索活动，教师要提出探究性的问题，搭起讨论的舞台，按照著名数学教育家乔治波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题──拟订计划──实现计划──回顾）来进行。如在一次数学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98，学生基本用刚学的简便方法计算327-98=327-100+2=229，但个别学生做了327-98=327-100-2=225。我让大家讨论。这时有一个孩子高高地举起了手，我请他走上讲台，写下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子们看了他的做法，争论不休。我仔细观察了他的算式，发现了他的“闪光点”：为什么把327分成100和227呢？他说：“100减98得2，2再加227得229，就不用考虑加2还是减2了。”多精彩的回答呀！我带头为他鼓掌，接着同学们又指出了他计算过程写法的不妥之处，并重新进行板书：327-98=100-98+227或327-98=227+（100-98）。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。

　　在提倡自主探索学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起他们对数学的热爱，让他们在迫切的需求下学习，真正成为课堂教学的主体。