一、建立新型师生关系，营造探究氛围

　　新课标明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”布鲁纳指出：“教学任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动地获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。”因此，我们有必要探讨和改革教学方式，建立新型师生关系，为学生探究知识营造良好的学习氛围。

　　二、创设问题情境，激发探究兴趣

　　思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此，问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。

　　在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生成，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性。

　　三、倡导合作交流，提升探究效果

　　小学数学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如我在教学《圆锥的体积》一课时，待学生自学课本后引导学生进行探究：

　　（1）提出问题；

　　（2）假设；

　　（3）方案设计：学生分成学习小组，组内学生之间研究商讨实验方案，设计实验步骤，提出可能出现的问题及解决的办法；

　　（4）探究验证：各组学生按照自己设计的方案进行实验探究，同时观察记录；

　　（5）结论的讨论与交流：教师组织学生讨论、相互交流、倾听各小组的结论及原因分析。学生在这样的情境中学习，兴趣浓厚，主动性强。各小组在共同探究中，获得了科学知识，体验出获得知识的科学方法，情感态度得到了升华。

　　四、体验成功喜悦，凸显探究个性

　　良好的情感可推动学生趋向学习目标，激发想象力，使学生的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑学生学习的主动性和创造性。学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的希望和梦想，而且还有他们的畏惧和烦恼。在我们以往的教学中，学生的这种日常感受和情感体验往往被忽略。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。我在教学中尝试这样一种方法：在教室的板报上开辟了“数学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习数学的兴趣，为每位学生提供了一个展示自己思维亮点的舞台。看到自己的成果公布于众，学生心中会产生喜悦、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。

　　五、开展课外活动，延伸探究内容

　　探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在小学数学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际的问题，使学生亲身经历感受到数学探究的实用价值。教师应通过这类问题提高学生学习的兴趣，激发学生的创造动机，而且提高他们解决生活实际问题的能力。在探究准备过程中，鼓励学生查阅资料、收集数据、设计不同的方案进行实践探究。

　　在这样的活动中，学生的角色发生了转变，学生成为探究的主体，极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在探究时，操作认真仔细，成功后的喜悦心情溢于言表。通过开展数学课外活动，强化了学生的实践技能和技巧，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有效地培养了学生的设计能力和创新精神。