老话说，文章不厌百回改。由此不难看出修改对于提升学生习作能力的重要性。所谓作文升格就是在引领学生对习作进行反复深入修改的基础上，使语言揣摩、素材选择、谋篇布局、中心立意有所突破，从而实现学生习作能力的提升。

　　一、拓展大家名篇，为作文升格蓄积能量

　　1.拓展视野，开设课外阅读课

　　学生进入初中以后，教师就可借助每周一节的课外阅读课引领学生进行广泛深入的课外阅读。这样既能引领学生澄明心境，沉浸在书本的世界中，又能拓宽学生的阅读视野。在阅读的基础上，教师可以组织学生进行阅读体验的分享与交流，锻炼学生的表达能力，夯实学生的语言积累。

　　2.读思结合，撰写读书笔记

　　正所谓“不动笔墨不读书”。对于初中生而言，结合阅读的动笔实践形式丰富多样：可以是优美词语、典型句式的摘抄，可以是阅读体悟的即时性批注，可以是阅读之后的读后感梳理……形式不限，但每周不得少于600字，且要在周末进行归类整理。在此基础上，教师可以组织学生进行阅读收获的诵读感知、积累内化，从而在大量的优质阅读中滋养学生的心灵，促进学生习作水平的提升。

　　二、聚焦修改实践，为作文升格提供方法

　　在习作升格训练中，教师不能仅仅将目光聚焦在一篇习作上，而是要在传授给学生升格方法之后，让学生养成习作升格的意识，形成习作升格的能力。

　　1.从语言入手，促进作文升格

　　语言是一篇文本的外衣，作为初中生，应该追求语言表达的生气与活力，让自己的习作充满灵气和文采。因此，习作升格将关注点聚焦在习作的语言绝对是一种必然。

　　学生习作的语言升格可以充分借助教材课文的教学展开。例如在教学朱自清的《春》时，教师紧扣文本语言引导学生进行品味，并让学生意识到习作语言要想更加优美，就必须善于综合运用多种修辞手法，尝试从所描绘事物的不同方面进行描写；而在教学巴金的《繁星》时，教师可引导学生细读文本，将文中实写与虚写的语句分别列出，在深入辨析的基础上感受丰富的联想的表达作用……教师可借助相应的习作进行强化，引导学生在升格修改中多从教材课文中汲取营养，从而将其核心方法落实在自己的习作修改中，将阅读体悟迁移到实践练笔中，美化学生的习作语言，为在修改过程中产生出个性化的习作奠定基础。

　　2.从结构入手，促进作文升格

　　教师可以充分整合、运用学生在课堂内外阅读的优秀篇章和典型句段，引领学生在实践中进行模仿，从而在实践中提升学生的表达能力。长此以往，学生的表达思维就会越发成熟，习作的构思就会更加合理。因此，在习作教学中教师要充分重视学生文本模仿意识，从而为学生习作的升格蓄力。

　　三、积极模式建构，为作文升格构建堡垒

　　1.自改互改相结合

　　写作是学生对自己内心的体悟进行倾吐的过程，讲究的就是一吐为快，因此很多学生在写作时并没有从理性的角度对词句加以揣摩。习作完成后，教师可以引导学生以更加理性的方式对自己的习作进行修改与完善，从而使习作更加生动和规范。在这样的基础上，教师可充分运用合作的合力，引导学生在具体明确的目标指引下，同桌之间进行协同修改，从而在相互补充、深入辨析中提升课堂教学的效益。

　　2.教师点评促发展

　　教师是学生习作修改的评价者，在课堂教学中理应为学生习作的修改升格起到点化、促进的作用。教师的点评可以分为这样几个环节：

　　首先，呈现佳作。学生在小组交流后向教师推荐本组作品中在语言、选材、结构等某一方面较为突出的习作，在教师的综合审查下选出最为典型的优秀习作，供学生阅读、赏析。

　　其次，品鉴佳作。教师结合佳作的具体特点以及学生习作中最为欠缺之处，给出这样的欣赏范畴：1.结合具体事例感受小作者构思的精巧；2.你认为这篇佳作中最值得你学习的地方在哪里；3.如果这篇习作是你写的，你还想从哪些方面进行修改。引导学生从不同的角度说出属于自己的收获。

　　最后，升格点拨。教师从学生的原生态习作中选择两到三篇最为典型的、最能涵盖学生习作问题的习作，将其与之前出示的佳作进行对比，让学生感受习作之间的差异，在小组合作交流的过程中提出自己的修改意见，从而形成修改的共同目标，起到牵一发而动全身的作用。在这样的基础上，教师就可以引导学生综合同桌、小组、教师的点评意见，将其落实到自己的习作修改实践中，促进学生习作的自然升格。

　　总而言之，学生的习作升格并不是一蹴而就的，而是需要一个长期实践的过程。这就要求教师在日常阅读教学和习作教学中持续不断关注文本内容，更好地促进学生习作能力的提高，让学生习作进一步升格。