计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。课堂教学中，小学生的计算能力出现速度和正确率两极分化现象，学生的计算能力(口算能力和笔算能力)下降。怎样解决这些问题？现结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。

　　策略一：创设恰当的教学情境

　　有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动之中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。如教学“两位数加两位数(不进位)的笔算”时，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备、乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然地串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们非常喜欢这样的课堂。

　　策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理

　　小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此,在低年级计算教学中,教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。如在上例中，为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理，在引出算式“43+21”后，教师要求学生先用小棒摆一摆，第一次摆出43根(4捆和3根)，第二次摆出21根，并提问：21根小棒怎么摆比较好？(2捆放在4捆下面，1根放在3根下面。)为什么？(这样容易算出结果，因为整捆要和整捆合在一起，单根要和单根合在一起。)这一学习过程遵循学生的心理特点和认知规律，让学生在操作小棒的过程中，直观感受到列竖式时十位与十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出“为什么相同数位要对齐”的道理，学生理解深刻、记忆持久。

　　策略三：安排适时的跟踪练习

　　计算是一种技能，它需要一定时间和数量的训练才能形成。所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；题目要有针对性、层次性；数量要适中，不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯燥。此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索、脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。

　　策略四：重视培养学生的计算兴趣及良好的计算习惯

　　兴趣是最好的老师，良好的习惯是提高学生计算能力的保证。因此，教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学内容不定期地安排一些有针对性的计算比赛或数学实践活动，还可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动，像走迷宫、钻山洞、送信、玩扑克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。