在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？

　　我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变，让我们的语文课堂更具趣味性呢？ 

　　一、口头语言的评价丰富有趣 

　　最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光、用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处地模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看得出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定、引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去评价学生回答的问题，唤起他们的学习激情，从而产生莫大的兴趣和动力。

　　二、体态语言的评价融注情感 

　　爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，再加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能地多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。 

　　三、实物评价的刺激别具一格 

　　可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一枚书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一件教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励、深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。一位老师执教一年级《识字4》检查生字时，微笑着对学生说：“谁认识这苹果（卡纸剪出的）上的字，我就将这苹果奖励给他。”学生们纷纷举起了小手，跃跃欲试。课堂的发言面极广，专注程度也大大提高。 

　　四、创新百变的评价充满生机 

　　可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生几十个生字都会认了。教师灵机一动，夸她像美丽聪明的小蝴蝶，并鼓励她像蝴蝶一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？ 

　　总之，在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。