外孙女上小学一年级，上完了第一学期，利用寒假时间预习第二学期的教材。当她预习到语文第10课《他得的红圈圈最多》时与在一旁辅导她的我发生了争执。课文开头有这样一句话：“邓小平爷爷小时候就能写一手好字……”她把邓小平爷爷理解成了邓小平的爷爷了。我说不是，邓小平爷爷就是邓小平本人，邓小平后来长大了，变老了，孩子们尊敬他，称他为爷爷。听了我的理解，她还是半信半疑，后来问她妈妈，才真正信了我的理解。

　　孩子为什么这样固执呢？倒让我想了许多。

　　首先想到了教材。邓小平作古已多年，再让我们一代代的后世子孙继续称他“爷爷”恐怕有些不妥。随着时光的流逝，对人的称呼也得变，就像我们总不能一直称李白、杜甫为爷爷一样。孩子预习到这里打了个结，不能不说教材上有瑕疵。

　　让我这个当爷爷感佩的是，孩子小小年纪就肯动脑筋，善思考。如果换作我阅读该课文，我会读得很“顺溜”，哪里会在“邓小平爷爷”处卡了壳。课本上、教辅书上、课外儿童读物上不都这样称他的嘛！尽管孩子对邓小平一无所知，也不可能做出上述的分析，孩子在这里的误读，倒提醒了我们大人，逼着我们思考，觉得教材里对邓小平的这种称呼已过时了，需要去掉，或用别的什么称呼代替才好。

　　更让我肯定的是，孩子有颗固执的心不是什么坏事，疑虑不解开，心思放不下。她特地去问她妈妈，得到与我同样的回答，她才不吱声。就此一点，窥斑见豹。孩子从生疑到解疑是充满责任心的。

　　想当时，孩子与我争执时，我耐心地理解给她听；她半信半疑时，我没有强迫她一定听我的，更没有训斥她、打骂她 ，而是小心地呵护孩子质疑的萌芽。如果不是这样，情急之下，对她疾风暴雨一气，会是一个什么样的局面呢？质疑的幼芽儿不早就摧折了？

　　古人云：“学则须疑。”爱问、善疑是人的天性，既是与生俱来，更须后天培养。小学一年级，人生求知第一步，善待孩子的疑问吧，即使你答疑解惑的答案多正确，多标准，他一时不能理解并接受，也不要紧，他会慢慢地想，用心地悟，总有理解并接受的时候，说不定还会有更新的收获，就像该课文里的称呼，外孙女现在是弄明白了，理解了邓小平爷爷就是指邓小平本人，说不定什么时候她也会悟到这个称呼的过时性。 

　　呵护孩子的质疑萌芽，让孩子在生疑解疑的过程中擦出智慧的火花，幼苗必将长成参天大树。