一中特色的“四单导学”课堂教学模式致力于开放课堂，最大限度地解放了学生，让学生充分地动口、动手、动脑，发挥灵性，张显个性。在教了《最后的常春藤叶》一课后，我对“四单导学”课堂教学模式有了更深刻的认识和理解，坚定了课改的信心和决心。

　　这里，我根据执教《最后的常春藤叶》的情况，谈谈“四单导学”课堂模式中对有关“开放性”的认识。

　　一、导学案的设计要有开放性

　　“四单导学”课堂教学模式导学案是学生课堂学习活动的航标，引领学生进行“自主、合作、探究”学习，它决定了一堂课的成败，所以，导学案的设计要讲究科学性，要严密。但也要防止走向另一个极端，那就是统得过死，条条框框太多，淹没了主体性，失去了灵活性，没有了开放性。我们在设计《最后的常春藤叶》导学案时，就注意到设计出开放性的问题。在活动单中，将学生分成四组，分别扮演苏艾、琼珊、贝尔曼、作者。首先让学生根据课文作自我介绍。然后，老师从四个人物的角度分别向四组学生提问有关人物的问题。如问贝尔曼：“你认为琼珊最终能战胜病魔全是你的功劳吗？”这个问题看起来比较大，但学生都有话可说，有的从琼珊自身角度分析，有的从贝尔曼助人的角度分析，还有的从社会角度分析，都能有自己的看法。当然，这种开放性的问题必须充分考虑学生的生活经验和知识面，因为这样的问题可以给不同能力的学生以展示的机会，使学生在交流与补充的过程中都得到不同程度的提高，并在互动的过程中感悟到个人与集体智慧的价值。

　　二、任务的选择要有开放性

　　学生学习任务的大方向应由导学案把握，但并不意味着由老师一统天下，也要把导向与学生自主选择结合起来。《最后的常春藤叶》在活动单中，将学生分成四组，分别扮演苏艾、琼珊、贝尔曼、作者。每一小组可以自主选择其中一个任务进行合作探究。这样的选择，更符合学生的兴趣喜好，学生探究的热情更加高涨。任务的可选择性，让学生通过组与组之间的竞赛，使教学活动走向深入，学生的活力被调动起来的课堂更加有效。同时，也要注意任务设置应该是弹性的，完成不了的，留待下节课继续完成，让学生实实在在经历探求的过程，体会到完成任务的喜悦。如果本节课顺利完成任务了，教师还要留有一手“预设活动”，再适当延伸。

　　三、处理课堂“意外”要有开放性

　　课堂中随时会遇见与教师编写导学案不一致的“意外”，这种不可控，一是客观现实，不能回避，二是开放的课堂的高效所在，甚至可以说，是灵魂所在。从教师的角度看是出乎所料的“意外”，但从学生的角度看恰恰是灵感的闪现，智慧的火花。在讨论《最后的常春藤叶》中“欧·亨利式的结尾”时，有一个同学突然大谈特谈欧·亨利的另一篇小说《麦琪的礼物》，超出教师的预设，但还是让他说完。这样做，好像是浪费了时间，但从实际效果来看，学生对小说的把握更深刻了，同时，这样做也是对学生善于思考的肯定，调动了学生独立思考的积极性。这也给我们提了醒，教师在备课时，要力求全面深入，在课堂上要有教学的机智，更要尊重学生，尊重他们的思考成果。

　　四、课堂评价要有开放性

　　客观、准确的评价体系对于实现课程目标十分重要，其目的就是使学生能够得到成功的喜悦或者及时发现问题，最终得到全面发展，提高综合素质。要达到这一目的，就要营造一个良好的评价氛围，让评价方式开放，评价内容开放，评价结果更开放，将“开放”自始至终贯穿于评价的整个过程。要根据具体情况调节评价的方法和过程，我们对于一些开放的题目，在评价时，就注意到只要自成一说都可以，比如：《最后的常春藤叶》中讨论题“有人把题目译为《最后一片绿叶》《最后的常春藤叶》，或者干脆叫《贝尔曼》，你觉得中国译名哪一个好？”答案可以丰富多彩。当然，我们在注意开放式评价时，也要讲求原则，对一些明显有问题的答案，不能做老好人，只是褒扬，对一些完成任务有问题或不认真的同学也要明确地提出批评。

　　运用“四单导学”课堂教学模式，颠覆了传统的教学思想，改变了课堂教学中信息的传递方式,有效避免了教师“满堂灌”、学生被动学的现象，真正落实了新课程理念，是一个真正意义上的高效课堂。