《数学课程标准(实验稿)》在课程总体目标的“解决问题”方面指出：(学生)形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。在四到六年级数学教材中，都安排了“解决问题的策略”教学单元，在实际教学时，还是有一些误区的。

　　误区一：以解决具体题目为目的

　　在平时的课堂教学中，更多提到了解决问题的方法，在未真正理解教学“解决问题的策略”的意义前，许多人一直误以为，就是引导学生掌握一些解决问题的策略。定义的偏离，使得教学中将重心放在了解决一些典型题目上，让学生机械地模仿解决问题的方法，最终以学生会解答教材中的习题为目的。这样的教学定位，是浅层次的，既不到位，还常越位。这样的教学，学生仅仅停留在解题的初级阶段，而体验策略、形成策略，则没有达成，这也偏离了教学“解决问题的策略”的本质，即强化“策略意识”、培养“策略思维”、传播“策略思想”，从而将“策略”成为学生数学学习和发展的一个重要“武器”。

　　新认识一：教学“解决问题的策略”，我们不能满足于找到问题的答案，而在于形成解决问题的策略。

　　误区二：将策略当作结论固定于学生大脑

　　就拿教学“一一列举策略”为例，学生运用列表、画图、连线等多样的策略解答例1，我引导学生比较几种方法的优越性，得出运用列表方法列举有序、完整、简洁。正好例1、例2中都使用了列表法，于是师生共同得到结论：在解决此类题目时，要运用列举的策略，具体方法就是列表。这样的教学，无疑让学生产生了思维定势，只要是有关列举的题目，都要列表来解答。可实际练习时，却发现有些题目列表比较麻烦，更不利学生正确、有序、简便地得到结论。由此可见，这样的教学，是机械的、形而上的，也是失败的。学生根本就只是掌握了列表的方法，却没有形成列举的策略，解决问题时，往往在套用教师固定于他们头脑中的方法。

　　新认识二：学生形成策略需要自主“体验”。首先要体验方法的具体内容和使用要领，学会方法；要提供一些例题的变式题，指导学生在广泛、灵活地应用方法解决问题的过程中，体验方法的价值。教师要引导学生对解决问题的过程与方法进行反思，从而形成策略。

　　误区三：解决问题的策略就是好策略

　　在教学“解决问题的策略”的过程中，我常常满足于学生能使用相关策略解决当下的一些实际问题，很少关注学生策略的优化问题。这正如我们解题时，会让学生说出自己的解题方法，然后比较、分析，从中找到简便的方法。也就是优化的方法。学生解决实际问题时，也应该让学生交流自己的解决策略，让大家交流理解不同的策略，比较不同的策略，从而促进学生自主优化、选择并正确运用合适的策略。

　　新认识三：要强化“优化”解决问题的策略的教学意识。在学生熟练使用策略解决问题的过程中，要适机引导学生交流、比较、分析，实现自主选择、优化策略。