虽然新课程推行了许多年，可在现实的语文教学中，有些教师还是只着眼于学生分数的高低，不注重培养学生良好的读书习惯。试想，如果学生没有良好的读书习惯，语文能力、语文素养又何以形成?因此，作为语文教师，我们不应只是关注孩子的课堂，更应激发孩子阅读的兴趣，培养他们好读书、读好书的习惯。

　　那么，在现实的语文教学中，我们又该如何激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的读书习惯呢？我的做法是：

　　一、课内外结合，引导自主阅读

　　怎样引导学生自主阅读，并通过积极自主的阅读形成良好的阅读习惯呢？这就要从培养孩子认真读完一篇文章做起，引导学生自主阅读，主动理解体验，积极感悟思考，从而使孩子们受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的乐趣。

　　不爱阅读的孩子，他们的阅读范围往往只局限于课本，培养他们的阅读习惯，就得从课内入手。因此，每每学完一篇课文，我都补充、推荐他们阅读与课文有联系的文章。如学完《三亚落日》，我补充了《海上日出》；学完《一个男孩子必读的书》，我推荐了《鲁宾逊漂流记》……我极力鼓励学生读书，哪怕是一则笑话，一个令自己感动的小故事，一篇优秀作文，只要阅读就行，使孩子们由“读会”走向了“会读”。

　　此外，我还定期举办“读书交流会”，让学生在充分展示自己的阅读收获、阅读体验的同时，也向同学们推荐自己所读的文章或书籍。这样就能让更多的孩子听到更多有趣的故事，从童话到名人故事，从古典小说到外国名著，每个精彩的故事都如键盘上跳跃的音符，使其陶醉。为了把故事讲得更精彩，有的同学不得不借阅或购买书籍，有的同学抓住一切机会反复练习，这样，班上自然而然地就出现了一股股的阅读风，而这些精彩故事及整个活动过程，又为他们写日记写作文积累了大量的第一手素材，可谓一举多得，受益匪浅。

　　二、师生共读，鼓励自由选择

　　小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，经常有目的有计划地向学生推荐阅读与教学内容相关的书籍，是语文课堂教学的延伸和补充。因此，我针对本班学生阅读情况和儿童的心理特点，结合新课标推荐书目上以及我们学校的图书配备情况，精选了必读书目和选读书目，如《女儿的故事》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》、《银顶针的夏天》等故事性强、趣味性浓、文字优美的书籍。我把推荐书目打印出来，贴在教室里，鼓励他们利用每周的一、三、五的午读及其他一切可以利用的时间，认真阅读，收到了很大的效果。可是一段时间后，我发现有些孩子阅读的并非是我推荐的书。《蜡笔小新》、《哆啦A梦》、《老夫子》等卡通漫画书抢占了他们的阅读“市场”。这些在我们成人眼里不值一提的书，他们却看得如痴如醉、津津有味。面对他们这一年龄段的“流行文学”，我没有贸然说“不”。我想，既然“流行文学”在他们眼里是亲切、有生命活力的，他们能从中欣赏到风景、学会表达，我们教师又何必站在成人的角度横加干涉呢？更何况，孩子天生爱幻想，而这些“漫画书”又多是幻想类的，于是，我干脆与孩子一起读，鼓励孩子公开读，并专门利用一节阅读课，师生共同畅谈读书体会，竟收到了意外的效果，学生的读书热情空前高涨，表达和写作能力也得到了提高。

　　三、读写结合，营造展示舞台

　　对于孩子来说，书籍是最好的营养品，是智慧的宝库。引导孩子阅读，不光是要让他们读一个故事，更要引导他们读懂故事中的人物，关注人物的内心，使他们在获得了许多新知识、新体验的同时，也净化着心灵，提高认识世界的能力，从而提高他们的写作水平和综合表达能力。

　　为了更好地培养他们阅读兴趣，每周的作文课，我都能抽出一点时间让他们交流阅读体会，分享阅读成果。一周一汇报，一月一评比。同时还指导每个孩子据此至少写一篇日记，内容可长可短，可以写自己，也可以写同伴；可以是现在的，也可以是过去的；可颂扬可针砭，可叙事可抒情。只要是真实的可读的都行，并及时登载在班级网页的“佳作欣赏”上，极大地调动了孩子们的写作积极性，孩子纷纷写评点，谈体会，开博客，耕耘在这片绿色的土地上，从而使写作成为了他们心灵的歌唱，收到了事半功倍的效果。

　　阅读指导，方法多多，小学阶段重在兴趣的培养，习惯的养成。就让阅读陪伴孩子的一生吧，使他们心灵在阅读中得到净化，情感得到丰富，生活更加精彩，童年更加绚丽。