我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非就是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。” 《语文课程标准》中也指出，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在《蚂蚁和蝈蝈》 一课教学中，我引导学生走进文本，抓住插图、关键词句、结尾等空白处，开拓了学生的思维，让学生进行再造想象，开辟了一番广阔的说写天地，有效地训练了学生的语言能力。

　　一、利用插图，激活语言

　　叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”低年级教材图文并茂，这些插图多数是课文的重点部分。以插图练说，不仅能帮助学生理解教材，体会文章的思想内容，更增加了有趣的练“说”机会。

　　《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文里面共有三幅插图，教学中，我充分利用这三幅图。在蚂蚁搬粮食的图中，我让学生观察课文插图展开想象：“蚂蚁们除了用‘背’‘拉’粮食外，它们还会怎么搬粮食呢？它们背粮食的时候累不累？它们会怎么想？接着用想出的动词仿文中句式：‘一群蚂蚁在搬粮食。它们有的（  ），有的（  ），还有的（　　　　 ）。’练习说话，当然加上动作更好。”有了前面的看图指导的基础，同样的在讨论蝈蝈躲在大树下会干些什么时，学生已是畅所欲言。

　　当冬天来临，蚂蚁和蝈蝈出现了两种不同的生活状态时，我指导学生认真看图，并让学生说说：“蚂蚁们在洞里做些什么呢？蝈蝈在哪里呢，过得怎样呢？你瞧，这只蝈蝈哭了，它会想些什么？说些什么呢？这只趴在地上的蝈蝈怎么了？”这样，利用优美的插图不但激活了学生思维的灵感，学生从不同的角度拓展插图的外延，丰富语言的积累，也培养了他们的想象能力和语言表达能力，又让学生更好地理解课文的思想内涵，真可谓“一举多得”！

　　二、联系生活，活用语言

　　一篇好的课文要求精练含蓄，因此，它不可能对所有的情节都作巨细无遗的描写。如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。在教学中，我充分利用儿童的“阅读期待”，调动儿童已有的生活经验，努力使课堂教学生活化，让学生在这种“生活式”的课堂中展开想象，并自觉地学语言、用语言。

　　《蚂蚁和蝈蝈》 一文开头写道：“夏天到了，天气真热！”为了让学生体会到蚂蚁搬粮食的辛苦。我设计了这样的问题： 说到夏天，你觉得夏天怎么样呀？你的眼前会出现什么画面？会听到什么？那你最想干什么？在说到“满头大汗”时，我问：什么是满头大汗？你们什么时候也会满头大汗？而那时你们最想干什么？“学生的生活经验是说话训练的源泉” ，这下，学生的话匣子就打开了，“夏天到了，太阳火辣辣的，像个大火球高高地挂在天上。我们走在外面就像来到了烧烤店。还会听到知了在不停地叫，叫得人们心里很烦躁。最想整天蹲在空调房里，吃吃冰棍……”课堂气氛顿时活跃了起来，不仅学生的口头表达能力得到训练，更为后面的感情朗读作了很好的铺垫。

　　三、续写故事，深化语言

　　“课已结，意犹存”，抓住尾声，揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。

　　《蚂蚁和蝈蝈》一课结尾出现蚂蚁和蝈蝈迥然不同的两种结果，很是耐人寻味。教学中，我先让学生说说：你喜欢文中的谁？想对它说些什么？接着我又让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。安排学生续编故事：时间过得真快，第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们又会怎么做呢？可以小组讨论。在后来的交流中，学生们畅所欲言，描绘了一个又一个的鲜活画面，“第二年夏天，蝈蝈们学着蚂蚁们，不辞辛苦地搬粮食。”“因为蝈蝈们去年有了蚂蚁的帮助，才没有饿死。它们个儿大，这回除了自己储备粮食，还帮了蚂蚁的忙。”有的居然想到：“蝈蝈们一开始搬得很认真，后来懒病又犯了，半途而废。”“蝈蝈们虽然在搬粮食的过程中犯了懒病，但最终还是克服了。”……孩子的答案异彩纷呈，不仅更深刻地解读了文本的内涵，发挥了学生的想象力，也不知不觉中提高了学生的说写能力。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要我们能有效地利用好文本空白，深入挖掘课文的文化内涵，找出培养和提高学生的说话、写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说、练写，学生的语言表达能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。