小学语文课堂上，教师要根据教学环节的特点，采用不同方式精心设置问题，引领学生开展有效学习。

　　一、导入新课——激趣式提问

　　很多时候新课的导入教师会采用提问的方式，这样导入能激发学生学习课文的兴趣和强烈的探求欲望。一般说来，兴趣和学生的性格、爱好有关，如果教师能把与学生的兴趣、爱好相关的问题抛给他们，他们一定会主动投入学习，积极去思考、实践和体验。我在教学《山谷中的谜底》一课时设计了这样的问题导入课堂学习：山谷中有什么谜？谜底是什么呢？让我们一起当回福尔摩斯，到课文中去寻找蛛丝马迹吧！这样的提问“抓”住了学生的耳朵，学生的探究欲一下子就被激发出来了，带着当“大侦探”的雄心壮志主动走进文本，细细地阅读，敏锐地捕捉一个又一个“疑点”，从而揭开山谷中的“谜底”。这样的提问既能激发学生浓厚的学习兴趣，又能帮助学生快速走进文本，理解课文内容。

　　二、预习展示——检查式提问

　　新课前的预习很重要，学生自己尝试学习，学习过程中发现问题时可以自己先解决，解决不了的带到课堂上交流。预习展示检查式的提问，能让教师清楚了解学生预习的程度，便于调整教学策略。在教学《青海高原一株柳》一课时，我设计了这样的问题检查预习效果：预习时你了解了青海高原的这株柳树不同寻常之处了吗？课文介绍了高原柳粗实、枝繁叶茂的外形，恶劣的生存环境，生长存活的艰难，这些都表现了它的特殊而又艰难的生长历程。根据交流情况，我能考查学生对课文的熟悉程度，获得反馈信息，及时改进教学。听了其他同学的交流，大家都再次进入文本查找比对，相互学习，更加深切地感悟文本内涵。

　　三、阅读感悟——提炼式提问

　　（一）紧扣教学重难点提问

　　学生阅读感悟文本过程中，教师的提问要紧扣教学重难点，帮助学生理解课文，通过文本体悟人物内心情感，提高课堂学习效率。六年级上册《给家乡孩子的信》一文中，充满了巴金爷爷对孩子们的爱与真诚的关怀。如何引导学生通过阅读感悟巴金的深情呢？我设计了这样的问题：巴金爷爷对家乡孩子们的爱表现在哪里？学生根据问题提示仔细阅读课文，很快找到文中许多句子，简要概括起来多方面的内容。这样的提问就有效地帮助学生准确地把握住了本课的主要内容，而且也贴近了作者的内心，真切地感受到了作者对孩子们的爱，极大地提高了课堂学习效率。

　　（二）挖掘文本细节处提问

　　一篇好的文章往往精妙的细节遍布于文本的每一角落，如一粒粒珍珠散落其间，教师如能恰当提问，帮助学生挖掘出细节处，这样的提问就如同金线一样，达到“金线串珍珠”的效果。

　　四、交流展示——质疑式提问

　　学生交流学习所得，把思考所得规范地表述出来，是值得肯定的。若有不足，也不要急于评价与纠正，可以用追问点拨学生思维。学生一边倾听，一边换角度再思考，思考后会有更多的惊喜呈现。如在《最后的姿势》一课学习过程中，学生交流展示时普遍被谭千秋老师恪尽职守、一心为学生的无私大爱所感动，但也有学生提出质疑：“课文开头写了谭老师给小女儿洗漱穿戴，带着她散步，可以看出他对女儿的爱，而他为了救学生，却使女儿失去了爸爸，他不是个称职的爸爸。”谭老师危急时刻舍生忘死的行为无疑是一种英雄壮举，他的行为诠释了大爱与责任，但学生有疑就要帮助他释疑，运用“扣其两端”的追问方式，引导学生从事物的正反两方面探究知识。于是，我也抛出了一个问题：“我们不妨来一次换位思考，作为学生家长，当自己的孩子在学校遇到了危险，会希望老师怎么做？”问题引发了学生的思考和热烈讨论。讨论交流后学生明白了在危急时刻，谭老师尽到了老师的责任，实现了他的人生价值，就如同士兵义无反顾走上战场捐躯报国一样，每个人都应该时刻坚守在自己的岗位上，尽职尽责。

　　五、总结课堂——归结式提问

　　新授课即将结束时，对所教内容一般都要做个总结归纳，使教学的内容知识化、系统化。教师要适当放手让学生去小结。小结时可以设计这样的问题：本节课你最大的收获是什么？你还想获得什么？这样提问充分尊重了学生的个性体验。学生是一个个鲜活的个体，不同的学生有不一样的收获，可能有的内容教师也是始料未及的，学生也能在交流中互相学习，取长补短。只要每位学生都学有所获，能有进步，课堂学习就是成功的。

　　六、巩固练习——拓展式提问

　　巩固练习阶段，教师要善于运用拓展式提问，提出一些富有想象力的问题，去训练学生见微知著、举一反三的能力。如在《螳螂捕蝉》一课的练习中，我提出了这样的问题：在生活中，我们有时也会像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，而不顾身后隐藏的祸患。你能举例说说吗？这个问题不仅是对课本知识的检验，更要求学生将书本知识与生活实际相结合，去思考、发现规律，训练学生综合运用语文的能力，培养学生的思辨意识。