著名教育专家魏书生在班级管理上规定：凡是普通学生能干的事，班委不干；凡是班委能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干。魏书生认为“懒”老师才能培养勤学生，“懒”班主任这样管理班级，不仅提高了学生的管理能力，也增强了学生的自制能力，而且从班干到学生都为班级献计献策，使班级的各项工作有条不紊。

　　班级管理，魏书生提倡班主任要“懒”，课堂教学，笔者以为老师也要“懒”。在教学过程中，一堂课40分钟或45分钟，老师讲课的时间不能超过20分钟，其余时间老师不要讲，不能讲，而要把这些时间留给学生，让学生去读、去思、去讨论、去练习。学生能看懂的，老师就别讲；学生通过讨论能懂的，就让学生讲。老师不要替学生说学生自己能说的话，老师不要替学生做学生自己能做的事情，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己去讲，这样才能充分发挥学生的积极性和创造性，才能让学生变“要我学”为“我要学”，才能使学生的知识和能力倍增。

　　课堂教学要求老师做名“懒”教师，把更多的时间还给学生，把更多讲话的机会交给学生，正是新课改提出的要求。无论是山东杜郎口中学的“三三六”模式，还是江苏洋思中学的“先学后教 当堂训练”模式；无论是山东昌乐二中“271高效课堂”模式， 还是黑龙江铁力二中“1+3课堂教学” 模式……没有一个老师那么“勤”而一堂课从头讲到尾，也就没有学生听得哑口无言，目瞪口呆，云里雾里，索然无味，而都是让学生做课堂的主人，让学生在课堂上唱主角，做“老师”；学生小组合作，互相讨论，共同探究，生成疑问，大组解疑答惑；能由学生解决的就让学生自己解决，学生自己不能解决的，就由小组解决，小组不能解决的，就由大组解决，大组实在不能解决的，老师才可以点拨、引导，帮助解决。“懒”教师的点拨应当是适时提出的，是学生最需要的时候，要令学生耳目一新、豁然开朗、止渴解渴，能更加激发学生继续学习和探索的热情欲望，课堂既活而不乱，又能使学生知识的学习层层深入，能力培养渐渐加强。

　　笔者日前参加了一次教研活动，一位老师提出了这样的困惑：“一个问题我在课堂上曾强调二三十遍，可学生还是记不住；一类题型我在课堂上也曾板书很多遍，可是学生们依然不会，依然出错。我真不知道问题到底出在哪里！”很显然，这位老师问题就出在太“勤”，一堂课由老师自己讲自己写，尽管讲得口发干，尽管写得手发酸，但效果仍会如这位老师说的样子。老师课堂上唱独角戏，一味地自己去说去写，尽管很辛苦，尽管很“勤劳”，但实际上忽视了学生的存在，没有能领会新课改的精髓，没有能把握课堂“ 高效”的实质，束缚了学生的口和手，削弱了学生的独立思维，反而让学生的惰性心理和依赖心理在增强。这位老师要解决产生的困惑，就应该学会“偷懒”，在授课过程中少讲，甚至不讲，把课堂40分钟或45分钟最大化地给学生，让学生成为课堂上真正的主角。学生能独立或合作完成的学习任务，教师一定要充分放手，只有这样，学生的学习才是有效的，学生学到的知识才能转化为能力与素质。

　　魏书生提倡的班主任在班级管理中要“懒”，实际上是班级管理的到位和上位，是管理有法，是管理得法，是管理妙法，是一种班级管理的较高境界，而班级管理的背后，要求班主任要多深入到班级当中或学生家里，要了解每个学生的情况，学习情况、生活情况、家庭情况等等，这些情况的了解和掌握实际是对班主任提出了更高的要求，班主任的班级管理是“懒”而不懒。同样，提倡教师在课堂教学上要“懒”，实际上也是对教师提出了更高的要求。教师在上课前要认真钻研教材，仔细研究教法，精心备课，用心设计导学案；要在课前思考课堂上怎样激发学生的学习兴趣，怎样挑动学生的思维，怎样鼓励学生探求；要思考怎样为学生搭建自主学习的平台，要思考怎样给学生预留出对学习问题进行有效质疑的梯度和空间；要思考课堂教学是否有效、是否有实效、是否高效；教师在课前还要学习教育法规，学习教育理论，学习课改要求，学习先进的教学模式……因此教师的课堂教学实际上也是“懒”而不懒。

　　“汝等欲学诗，功夫在诗外”，这是陆游对他儿子讲的话。笔者想对教师说的是：汝等欲偷“懒”，功夫在“懒”外”。魏书生正是对学生知晓于心，胸中有法，不断激发学生内心的需求，放开手来，让学生自己去管理、去发现、去研究、去探索，最后学生获得了成功，而魏书生自己也成为了著名的教育专家。愿我们老师都以魏书生为模样，班级管理上做“懒”班主任，课堂教学上做“懒”教师，“懒”而不懒，在成就学生的同时也让自己幸福成长！