□  市荷花塘特殊教育学校 朱影

　　培智学校的学生特点是，在智力发展水平、认知能力、语言能力、社会适应能力等方面存在明显的障碍和不足。传统教学模式难以满足其个性化的学习要求，所以由此派生出来的基于生活场景的培智学校语文词汇认知教学策略，能够助力培智学校的学生提升其语言能力与生活适应能力，从而提高生活质量。

　　一、生活场景对于培智学校语文词汇认知教学的重要性

　　培智学校的学生因为存在一定程度上的智力障碍，所以面对语文词汇认知的学习时具有畏难情绪和抵触心理，那么如何排解这种消极的学习心理呢？将传统的语文词汇认知教学与学生熟悉的生活场景进行有机融合无疑是最优解。一方面，培智学校的学生的思维方式多以形象思维为主导，生活场景的融入有利于其快速建立起语文词汇知识与生活经验的关联，从而更好地理解和掌握相关词汇知识。另一方面，传统的语文词汇认知教学存在单调性和抽象性，而丰富多样的生活场景充满了趣味性，能够引导学生积极主动地参与到语文词汇认知的学习活动中来。另外，语文词汇是日常生活交流和表达的基础，也就是说语文词汇对于学生的日常生活具有很大的实际应用，所以学生如果能够将所学习的语文词汇直接应用于实际生活当中，那么一定能够有效提升其在日常生活中的语言表达和沟通能力，增强生活适应能力，为今后融入社会做好铺垫。

　　二、基于生活场景的培智学校语文词汇认知教学策略

　　（一）情境式教学策略

　　情境式教学策略即通过创设一定的情境，引导学生学习语文词汇的教学策略。情境式教学策略强调情境的创设要以学生的日常生活为核心。对于培智学校的学生而言，教师可以简单地将语文词汇分为两种：一种是具体实物性的词汇，比如：厨房、教室、桌子等等；另一种是并不真实存在，侧重描写感觉的词汇，比如：舒适、快乐、温馨等等。鉴于此，教师可以对教室进行不同生活场景区域的划分，比如“温馨厨房”“欢乐超市”“舒适卧室”等，即把实物性词汇和非实物性词汇进行有机结合，创设出学生熟悉的生活场景。随后，教师在各个区域摆放相应的实物道具，并张贴醒目的词汇卡片。比如在“温馨厨房”区域，放置锅碗瓢盆等厨具，同时在旁边附上对应的词汇标签，让学生在教室中，随时随地都能接触和学习到相关语文词汇。值得一提的是，在情境式教学策略当中有一种最具特色的教学方式叫做角色扮演，即教师根据教学内容设计各类生动有趣的小剧本，组织学生饰演剧本里的各种角色，通过这种方式引导学生学习语文词汇在实际情境中的运用。比如，在学习医院、看病、医生等相关词汇时，教师可以组织学生分别扮演医生、护士、病人等角色。在模拟看病的过程中引导学生运用挂号、看病、开药、打针等词汇进行交流互动。

　　（二）家校合作教学策略

　　培智学校的学生不仅需要教师的关爱，更需要家长的呵护，所以只有家校共育才能为学生提供良好的学习环境，助力学生学好语文词汇。教师要和家长互相通气，多针对学生的具体情况和特殊情况进行讨论，商讨出适合学生的指导方案。比如，教师让学生每天在家中帮助家长做家务，并说出所使用的工具和完成的动作对应的词汇。家长在学生完成家务的过程中给予耐心的指导和积极的鼓励，并定期向教师反馈学生的学习情况。这个过程中不仅能够锻炼学生的实际生活能力，还能够积累相关的语文词汇。同时，家长也能成为学生成长的见证者和辅助者。另外，可以邀请家长走进学校的语文词汇教学课堂，参与亲子互动学习活动。例如，开展亲子手工制作活动，在制作过程中，家长和学生一起运用所学的材料、工具相关词汇进行交流；或者组织亲子生活场景模拟活动，家长和学生共同模拟家庭聚会、外出旅行等场景，运用相关词汇进行对话，增强亲子关系的同时，强化学生的词汇运用能力。

　　（三）游戏化教学策略

　　学生天性喜欢玩耍、做游戏，所以教师采用游戏化的教学策略最能激发学生的学习兴趣。这里推荐两个最常用的游戏化教学设计。一个是词汇卡片游戏。教师精心制作卡片，一部分卡片书写词汇，另一部分绘制与词汇对应的生动图案。将学生分成若干小组，每组学生轮流翻开两张卡片，如果卡片上的词汇和图案匹配，则该组学生可以保留这两张卡片，游戏结束时，卡片数量最多的小组获胜。通过这种游戏方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇认知。另一个是词汇接龙游戏。教师先说出一个起始词汇，然后让学生依次以这个词汇的最后一个字作为下一个词汇的开头，说出新的词汇。例如教师说“天空”，学生接“空气”，下一个学生接“气球”等。如果学生在规定时间内说不出符合要求的词汇，则被淘汰，坚持到最后的学生获胜。这种游戏能够激发学生的思维能力，强化其对词汇的联想能力和运用能力。