□  市实验小学西校区 吴芳芳

　　如何将习作单元的语文要素落到细处，何捷老师的《麻雀》一课，给我们作了很好的示范。课中几次“点燃”让人不由得击节叫好，同时我的脑海里也闪现出一个词——清晰，课堂布局是清晰的，孩子思维是清晰的，老师引导方向是清晰的。

　　一、聚焦“清楚”，“点燃”明灯

　　一条清晰的教学线索，统领了整堂课的教学内容。课堂伊始，何老师通过“清楚的三联问”引入，接着抓住“怎么写清楚”直指本课主题方向，幻灯片上放大的“怎么写清楚”，用何老师自己的话来说就是“学习终点可见，目标明确，任务清晰”。此后，经过何老师的巧妙引导，学生豁然开朗，脑海里逐渐明晰写清楚的第一招：描绘所见，第二招：捕捉声响，第三招：追加联想。“清楚”的课堂，“点燃”了学生学习方向的明灯。

　　二、动作感悟，“点燃”热情

　　何老师是一位富有智慧的教者，他引领学生感受到猎狗做了三件事，巧妙地设计，叫上一名学生上台趣味模仿感悟，于是乎，猎狗的动作在同学们的脑海里清晰起来，“我们仿佛能看到一样，就是因为作者清清楚楚描绘所见”。在教学第二招“捕捉声响”时，何老师不厌其烦地几次引导学生感悟麻雀落下来的声音，通过食指点桌面感受石头落下来的声音，再点桌面感受麻雀落下来。起初部分学生茫然，点击声音很响，何老师追问，“作者真的捕捉到声响了吗？”学生感悟变化，纷纷感受到了麻雀的急切、无畏，把麻雀比作石头，仿佛听到了声响。再次动作感悟点击，几乎听不到声响。在动作感悟与富有启迪的对话交流中，“点燃”学生的课堂热情，启迪了学生的思维。

　　三、比较学习，“点燃”思考

　　比较学习，可帮助学生串联相关知识，对传授的知识点更加容易深刻地记住。课上，何老师巧妙引领比较，教学智慧在课堂彰显无遗。在引导孩子们做动作感悟，写清楚第一招就是“描绘所见”后，并没有就此而止，他层层剥笋，步步深入，每个问题不走过场。他深知在得出第一招“描绘所见”后，学生可能并没有把这样的方法深深扎入心底，于是神秘地说：“我有一位同学，他说课本上的猎狗不凶，他是这样写的，‘他冲小麻雀露出凶相。’”一石激起千层浪，孩子们在刚才的动作感悟后，再来比较这句话，一下子明白，写凶是要动作具体化，不能模糊概括所想。这样的比较学习，是扎实有效的，能“点燃”学生思考，深入学生内心。

　　四、捕捉留白，“点燃”表达

　　课上在讲第二招“捕捉声响”时，何老师引导学生关注麻雀尖叫的声音，充分利用留白，挖掘课文内容，想象麻雀尖叫的内容可以是什么。学生感觉很容易，争着回答。对于“尖叫的内容”，学生想象力是很丰富的，然而话锋一转，师不止于此，何老师带着学生感受当时的危急情境，老麻雀会说这么长的内容吗？在何老师的启发下，学生表达语句不断精简，从一句话到几个字，再到两个字，一个字。

　　在讲第三招“追加联想”时，何老师抓住“在他看来”，让学生也来替老麻雀想一想，猎狗是什么？学生的思维再次被“点燃”，“魔鬼、妖怪、巨人……”答案一一出现。就在我们觉得学生的回答已经很不错的时候，何老师一句话，“你们这都是同一层级上的想象啊”，学生的思维不断地被激发点燃，进而引出“死神、深渊”，学生的表达更灵动，思维更活跃。

　　听何捷老师上课，如寻觅潺潺山泉，小溪尽处，别有洞天；又如爬山，层层叠叠，峰回路转……在温润和谐的师生关系中，在富有生机活力的课堂活动中，清清楚楚，明明白白，将习作单元的语文要素落到细处。何老师的课堂点燃的不仅是学生的思维，更点燃了听课老师的思维。