□ 市第二中学 柏琳
写作是一项重要的语言技能，在高考中占据较大比重，且存在提升难、提效慢的困境，写作难、怕写作一直是学生英语学习的难点和障碍。本文聚焦精准阅读，在有效输入的基础上，对写作教学进行构建和优化，促成有效产出最大化。
一、基于有效输入的英语写作教学设计
在写作教学设计中，教师应充分发挥引领作用，在输入材料、输出目标、课堂控制方面进行精心准备设计，促进有效产出。结合现阶段牛津译林版（2020）高中教材和学生实际水平，充分考虑到写作任务的难度和课堂教学价值，尽最大可能实现与现有教材的融合匹配，以“必修第三册Unit2 Integrated Skills --- Caught in a flood ( PartⅠ&Ⅱ)”写作为例，实施读后续写教学。
根据教学流程，教学课堂分为导入、实施和评价三个环节。
1.导入环节
根据写作内容和要求，本着与教材内容相结合、难度大体相当的原则，教者可以借助问答形式引领学生熟读文本材料，从而为接下来的续写任务打下基础。在教学导入方面，可以结合文本内容，设置相关问题，如“What if Mary and her parents try to leave their house? What if they decide to stay at home?”“What safety tips can be used to help Mary and her parents protect themselves?”“Will ant new characters appear? Who are they and what will they do?”等问题，对文本的内容进行分析以及接下来情节的展开进行大胆猜想，同时帮助学生梳理重点句型和重点词汇，激发学生的学习探究兴趣。在此基础上，教师提出学生的写作任务，明确写作要求和重点。
2.实施环节
在这一环节，教师要对学生的选择性学习输入和写作产出进行有针对性的指导，引导学生按步骤进行写作。教师可针对故事的人物、背景和情节，提出每个方面的具体要求和重点，让学生的写作产出更有针对性。同时，在促成写作的过程中，引导学生在输入材料中寻找相关的内容，让学生根据写作要求自主选择输入材料，特别是与写作任务相关的句型、词汇，让学生学会模仿、学会选择，从中提取有效的信息。对于学生选择提取的知识点，教师要进行适时检查和掌控，尽最大可能减少无效信息，提升输入的有效性。此外，要重视学生写作的效果监测，对学生的产出内容进行适时检查，必要时让部分学生写“第二稿”。
3.评价环节
对于学生作文的评价，教师参照高考评价要求进行打分（满分25分），在批阅过程中，对细节问题也进行重点批注，以便学生对照检查整改。学生往往更加看重自己的文章得了多少分，对教师批阅的细节性批注关注较少。因此，针对这种情形，教师需创新完善评价方式，如加大同学互评力度、优秀文章展示、教师面批等，让学生间互相学习、互相借鉴，查找自身在写作准确性、连贯性、流利性方面的优势与不足，调动学生英语写作的主动性、积极性和创造性。
二、相关结论与教学反思
研究表明，与传统的阅读写作教学方法相比，精准有效输入能够帮助学生进行大量的积累，对文章结构认知更加深化，在缓解学生写作焦虑、调动学生英语写作的积极性、提升写作的实效性方面具有明显的效果，作为符合学生实际的阅读写作教学方法，值得重视和创新。在实施过程中，对教师和学生都提出了更高的要求，也遇到了一定的难度和困惑，需要教师立足班级学情，不断进行反思、改进和完善。笔者对实施过程及结果反馈进行反思，提出以下提升举措：
1.对于教师而言，要给予学生精准的指导和正确的引导。在写作教学中，要重视输入、充分发挥阅读的作用，教师要加强引导，提高学生对阅读和写作重要性的认识，为学生营造良好的阅读、写作氛围，促进学生的有效输入和高效输出。在教学实施中，要精准教学设计，精心选择可用于学生阅读的课程资源，对现有的课本资源、教学内容要积极加以复备利用，选出学生能够理解和接受的写作教学素材，引导学生以读促写、以学促写，充分利用有限的课堂资源，促进教学效果最大化，从而提高学生的写作水平。
2.对于学生而言，要持有积极主动的态度参与课堂。研究表明，与以往的教学模式相比，精准阅读将阅读和写作有机结合起来，具有明显的优势和较好的效果，学生应积极融入到其中。学生要在教师的精准指导下，首先掌握阅读材料体现的词汇、语法等基础知识，熟悉文本内容和篇章结构，在大量有效语言输入的基础上，积极进行消化、吸收、完善，在语言积累的过程中形成自己的知识体系并加以运用，构建自己的认知体系后，尝试进行写作输出。此外，学生要创新思维，在英语写作过程中，要重视篇章结构的完整性，尽可能避免逐字逐句翻译的倾向。
3.对于输入模式的选择，要坚持文本内容和篇章结构相结合。研究表明，基于文本内容和篇章结构的输入都能有效提升学生的写作水平，但两者结合的效果更优。因此，教师在帮助学生选择输入模式时，要将两者有机结合起来。教师应在帮助学生积累词汇、掌握词义、理解语法运用的基础上，设计一些情境问题，帮助学生分析语篇结构，了解篇章布局，对重点句型、特殊句型进行详细分析，提高语言理解和应用能力，拓展写作思路。