□ 龙虬镇龙虬小学 陈美玲

　　传统音乐课堂，教法单一，以教师演唱、示范，学生跟唱为主，忽视学生音乐必备品格和关键能力的培养。素养导向下，如何激发学生对音乐课堂的兴趣，从被动唱歌到主动表现音乐，获得真切的体验呢？结合多年的教学实践，笔者做了一些尝试。

　　一、强调启发式教学，引领参与探究活动

　　学生是学习的主人，小学音乐课堂要激活学生的主动性。在导入环节，可以利用启发式教学，引领学生参与到音乐体验中。如《什么结籽高又高》的教学，该曲为山歌，山歌多在户外，曲调高亢、嘹亮，节奏悠长，歌词鲜活、淳朴，情感真挚、动人。导入前，以广西山歌问答方式提问学生：“哎——同学们好呀，你们好呀，哎——你们好！”让学生以同样的歌唱方式回敬老师，学生唱道：“哎——老师好呀，老师你好呀，哎——你好！”学生很快能够顺承教师的歌唱旋律和声调，用山歌方式来相互问候，由此导出“对歌”。学生非常开心，能够积极地参与歌唱活动。接着，播放《刘三姐》视频，引出壮族民歌《什么结籽高又高》，让学生认识“对歌”的特点和乐趣，营造良好的歌唱氛围。为什么唱山歌时要先唱“哎——”？原来在大山里，一声“哎——”能够听到回声，山上的人也会通过“哎——”来回应。

　　二、注重互动式学习，促进学生相学相长

　　课堂激趣，要强调学生能动性的激发。教师在课堂上要为学生创设感知音乐、体验音乐的空间，鼓励学生相互学习，在交流、借鉴、互补中激活多样化音乐思维。笔者在教学《什么结籽高又高》时，引导学生认识了壮族民歌特点后，让学生分组查阅与山歌相关的知识。有学生发现，山歌多与田间劳作闲暇抒发情感有关；山歌多以山乡、少数民族为主表达情感；山歌旋律多样、自由、活泼，唱法很灵活……从《刘三姐》赏析中，引出问题，让学生体认“一对一”“一对多”对唱的艺术特色，进而深入体认山歌音乐文化，体认山歌的民间风情。教学过程中，学生对二四拍、三四拍曲谱知识的学习，引入拍手、拍肩、捻指等方式，边哼唱边领会，开发了音乐想象力和创造力，在相学相长中促进了音乐素养的内化。

　　三、搭建展学平台，激发学生音乐潜能

　　小学生都有强烈的表现欲。根据这一特点，课堂教学中要抓住表演性特征，为学生积极创设表现音乐、展现自我的舞台。小学音乐课堂要从演唱、演奏、创编等活动中，助力学生多维化感知音乐，激活音乐创编力。如在播放刘三姐与财主对歌片段，引出“歌曲创编”主题活动中，鼓励学生以小组合作、同桌互助等方式，组织对歌、竞歌表演。自主、和谐的课堂氛围激发了学生参与的积极性，学生创编热情空前高涨。从旋律、填词等创编中，将课堂交给学生，最大化激发了学生的音乐潜能。不仅如此，音乐课堂的表演活动，也增进了学生间的交流，深化了学生对音乐的理解，特别是在音乐创编中，将所学知识活学活用，让音乐课堂趣味横生。

　　总之，提升小学生的音乐素养，要从关注知识的学习，到激活学生的音乐认知思维，在体验音乐、审美创造中发展学生的音乐品质，让学生热爱音乐、理解音乐、喜爱上音乐课。