□  市实验小学 李红梅

　　人教版小学语文二年级上册二单元有一篇课文，题为《拍手歌》。课文以儿歌的形式呈现，以动物的活动及其特点为主题。儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口。在课堂上，同学们拍拍手，读读儿歌，显得尤为热闹。因为教学内容相对浅显，无需老师细碎地讲解，因此，儿歌教学之后，我便针对该课文内容贴近儿童生活、表达形式易于模仿的特点，设计了一个例文仿写的环节，告诉学生，今天我们尝试自己去做一做小诗人。

　　因为这样有一定难度的语言训练学生初步涉及，所以一开始有些懵懂。为了降低难度，让学生加深理解，我先自己创造了两句儿歌内容：“你拍七，我拍七，喜鹊枝头笑嘻嘻。”“你拍八，我拍八，青蛙池塘叫呱呱。”让学生细细地品读，再对照原文说说自己的发现。同学们立刻明白了：第一句跟课文一样，第二句是自己创作的。有学生补充说：第二句也是写动物的，跟课文是一样的。于是我补充说：老师还要强调一个要求，就是为了读起来朗朗上口，能做到押韵就更好了。比如“你拍八，我拍八，青蛙池塘叫呱呱”中的“八”和“呱”，它们作为每一句诗的最后一个字韵母相同，这就叫押韵。这下同学们明白了训练的要求，我再将要求出示在黑板上进行强调：第一句直接跟课文一样。第二句是自己创作的，但也跟课文一样是写动物的。能做到押韵就更好了。

　　一下子要完全符合这三个标准，还是有一定难度的。因此，我安排六人小组展开讨论与交流。哪怕先想出其中的某一句，大家觉得满意就可以向全班同学汇报。这样一来，既搭建了同学之间合作交流的平台，也降低了创作难度，同学们立刻有信心了。不一会儿，就有小组同学带头汇报，“你拍四，我拍四，大象甩着长鼻子。”把这句话出示在黑板上，引导学生对照要求检验一番，做做评判。大家对照要求，一看形式，二看内容，三看是否押韵。经过这样一个环节的交流，得出结论，非常棒！这样，同学们对创造要求加深了了解，编写儿歌的热情更高了。反应快的学生甚至都不需要在小组内讨论交流，立刻举手要求发言，精彩的句子纷纷涌现：“你拍三，我拍三，猴子山上跟头翻。”“你拍四，我拍四，蚕儿长大会吐丝。”更有“你拍八，我拍八，三只老鼠过家家”“你拍九，我拍九，蚯蚓土里扭一扭”这样一些生动活泼、充满童趣的诗句出现，同学们听了以后情不自禁地鼓起掌来。思维的火花在闪耀，创作的激情在涌动。同学们一个个神采奕奕，参与的热情特别高涨。

　　当然，这当中也有一些句子稍有瑕疵，这时候，我便要求同学们认真地听，细细地品，最好能提出修改意见。比如，有学生说，“你拍五，我拍五，蝴蝶树边忙跳舞。”就有其他学生质疑说：蝴蝶更喜欢跟花在一起，应该改为“你拍五，我拍五，蝴蝶花间忙跳舞”，这样就更合理了。我连忙表示充分认可。还有学生说，“你拍五，我拍五，老虎狮子在比武。”这个句子乍一听好像没有问题，同学们判断也有难度。于是，我就给学生讲，老虎生活在丛林里，狮子生活在草原上，它们不大可能碰面呢！这样一科普，大家立刻明白了不合理之处。于是又开动脑筋将句子修改为“你拍五，我拍五，老虎大王勤练武”，这样一来，就避免了常识性错误，其他学生也表示满意。

　　就这样，在充分的语言交流基础上，我给同学们提出一个建议：大家把刚刚想的这些好的句子，按照从一到十的顺序排列写下来，这样我们不就是一个个才华横溢的小诗人了吗？老师还特别鼓励刚刚有高质量诗句但没来得及交流的，可以将你的独创写下来。小朋友们一听，立刻兴高采烈地动起了笔。

　　创建语言训练平台，让学生在实践中运用语言，丰富语言的积淀，低年级语文课堂同样精彩。