□  市实验小学西校区 汤志娟

　　绘本是一座有待开发的宝藏，蕴藏着丰富的营养元素。如何利用这一特殊资源，激发起小学低段孩子的阅读兴趣，笔者就自己的教学实践谈谈这方面的思考与做法。

　　一、猜读——激发阅读期待

　　无论什么书，首先印入孩子们眼帘的是封面，而在阅读前让他们对故事的内容进行猜测，既能训练他们仔细观察和丰富想象的能力，又能激发他们强烈的阅读欲望。绘本指导课《我讨厌书》教学开始，我捧着这本书站在他们面前时，孩子们立刻被这四个醒目的字吸引了，脸上顿时露出诧异的表情：平常喜欢看书的老师，怎么会看这本书呢？教室里一下子安静下来。

　　这样的教学中，我有意识地安排一些矛盾冲突之处，引发孩子们去思考，去参与到推演故事情节的过程中来，让故事在他们的充分想象中完成衔接。激发孩子们的发散思维，让他们的想象力和创造力得以自由驰骋。引导孩子们猜测，从某种意义上说，就是唤醒他们的积极思维，唤醒他们的主体精神。

　　二、赏读——推敲精妙词句

　　著名语言学家吕叔湘曾说：“从语言出发，再回到语言。”其实质就是从语言中学习语言。李欧·李奥尼笔下的《小黑鱼》，无论是画面还是文本都激动人心。“水母像彩虹果冻”“大龙虾走起路来像水下行走的机器”“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，像这类优美的语言，我们可以让孩子们反复朗读，指导他们欣赏语言的神韵和声韵，培养良好的语感。与此同时，还引导孩子们静静地欣赏画面，在视觉的感知和听觉的感受中，受到强烈的情感熏陶、无声的语言滋养，从而获得畅快的阅读享受。

　　三、演读——体悟角色真情

　　有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言生动，在阅读过程中，教师可以设计角色对话和情节表演，让孩子们边读边演，从而融入故事，走近人物，感同身受，代其言说，进行移情体验，感悟文本内涵，进而受到心灵感动、情感感染和人格感化。

　　四、研读——咀嚼精彩片段

　　低段绘本语段比较简单，大多一两句话而已，结构非常相似，如《母鸡萝丝去散步》《在森林里》《我的爸爸》等，很值得学生借鉴、模仿。比如像《逃家小兔》这类绘本，依靠重复的情节和句型来连接画面，构成旋复式结构的绘本。在导读教学中，我充分利用好这一旋复式结构，利用绘本中一次又一次的变化，让孩子们参与其中：如果你是兔妈妈，你会怎么变，才能让小兔回家呢？在他们饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱。同时，孩子们对段落的基本构成方式也有了初步的认识，能用文中的句式表达自己的生活和想象世界，表达自己对文本的感悟。

　　绘本因其有独特的魅力，使得孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……有人形象地称之为“无压力阅读”。我们应积极地进行阅读引领和指导，带领孩子们将这种“无压力阅读”演化成“有意识地去享受阅读”。