□  市实验小学  毛学群

　　小学数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐发展为中心，教师应合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

　　一、让学生自己去发现问题

　　课堂上，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律。教师应培养学生这种自主探究、积极思考的良好品质。如，在学习了一步计算的应用题后，笔者出示了这样一道问题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，　　  ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。学生思考之后提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？……”短短几分钟，学生积极主动、自主学习，提出了许多问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点。

　　二、给学生提供想的机会

　　（一)大胆猜想

　　让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。如，教学“平行四边形面积计算”，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。

　　(二)充分思考

　　每个学生对待问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。如，在学习“认识分数”后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。笔者这时并没有急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。

　　三、让学生想说就说

　　语言和思维的发展密切相关，小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，往往看到了、想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如，在学习“时分的认识”这课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，笔者让学生结合自己手中的钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题，可由学生模仿老师，到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

　　四、放手让学生去做

　　好动、好奇是小学生共有的特征，什么事他们都愿意自己去试试。教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如，活动课“有趣的七巧板”，在制作七巧板前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。