前段时间，笔者有幸听了几位教师线上执教的课外阅读分享课。老师们扎实的语文素养，精湛的教学技艺，给笔者留下了深刻的印象。学习的同时，笔者也在思考着这样一个问题：阅读分享课究竟该分享什么？基于这样一个话题，结合自己的一些实践，笔者认为不妨从以下几个方面做些思考：

　　一、分享精彩内容

　　一个班包括老师几十个读者，因个人的阅读经验、欣赏水平的差异，所关注的内容也会有所不同。因此，笔者认为师生完全可以分享一下书中的精彩内容。不妨将自己认为的精彩篇章、语段甚至一两处精美词句与大家分享，或吟或诵、或读或演，对一些无关紧要的浅表性内容作适当舍弃。如低年级学生受年龄及认知水平的限制，他们可能对美化的人物形象感兴趣，注意力会相对集中在这些地方多一些；而中高年级学生随着知识面的拓宽及阅读经验的丰富，他们可能更关注一些情节化的细腻描写等。此外，对于一个班级来说，不同的学生也会有不一样的关注点，这些都可以拿来与大家进行分享。当然，作为教者也会有自己所欣赏的地方，同样可以把这些精彩的内容拎出来，但要考虑到学生接受能力有限，必要时可以进一步加以引导，帮助学生提升阅读欣赏水平。在此间，教师切不可不顾学生的阅读感受，而主观地一味地分享自己的“我喜欢”“我认为”，要站在学生立场，尊重学生的阅读视角。

　　二、分享阅读方法

　　阅读分享课上，师生不妨分享一些阅读方法。这里的方法可以是时间的安排。如一些学生总认为没时间进行课外阅读，交流时，可以将自己如何合理安排阅读时间与大家分享。其次，还可以分享如何更深入阅读的方法。一本书，对于不同的读者来说，有的读得慢、有的读得快，有的一读就懂、有的读了几遍还是云里雾里，这就牵涉到一个方法的问题。如，一位学生在分享时告诉同学，他在阅读时将做笔记与批注有机地结合，加深了记忆。这种阅读中提炼的方法，由学生自己总结，再由他们去和同学分享，更令人信服，也更易让学生吸取。最后，在分享方法时，还可以就如何提升阅读兴趣进行交流。如，不少学生在介绍如何提升阅读兴趣、加快阅读速度、提高阅读质量时，都谈到了亲子阅读、师生共读。让别人参与阅读，不仅互相监督，还可以一起交流，有效地促进了阅读活动的正常开展。

　　三、分享写作技巧

　　这里所提的分享可能更带有一种指导的意思，因为无论是文章还是片段，其中的写作技巧更要老师加以提示和点拨。如《草房子》一书，它的每一章节都有一个小题目，且每一个章节都围绕一个主要人物进行叙述，看似零乱却浑然一体。这样的安排既清晰，读来也不会觉得累。在了解这种写作方法后，我们也可以学习这种技巧，尝试写写这方面的叙事性文章。再有，《红楼梦》第四十回《史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令》中写刘姥姥进大观园后，有一个宴会开始前的片段描写，里面写了众多人不同的笑法，细节十分传神，此片段称得上是描写笑的经典。教师在与学生共同品味语言的同时，不妨对其中的写作技巧加以揣摩：同样写笑，怎么会有这么不一样的效果呢？师生在分享这种写作方法后，对学生的作文思路一定会有一种恍然大悟之效。这些经典篇章中巧妙的写作方法数不胜数，无论是修辞的精妙还是描写的独到，都是值得我们好好学习的。

　　四、分享独特体验

　　俗话说，有一万个读者，就有一万个哈姆雷特。一个班级几十个学生在读同一本书，想法怎么可能完全一样呢？而我们不少老师在阅读分享课上就犯了这个毛病：喜欢统一学生的体验。如《小王子》一课，当问及小王子和玫瑰之间的驯养关系需要什么时，学生们有的说爱，还有的说信任、包容等等，笔者认为非常好，但老师这时非要在黑板上出示他自己总结的几个词语。这看似给阅读做了个完整化的概括，而事实是，学生的思维已经“被统一”了，这种统一了的体验分享值得商榷。再有，笔者听过的《狐假虎威》一课，当教师问“狐狸给你感觉怎么样”时，一些学生说出了狡猾，也有一些说出了聪明，结果“聪明”却被否定了。学生结合自己的经验，认为在危险来临时能及时想办法摆脱的狐狸很聪明，不是很符合当下小学生自我安全保护的教育吗？分享中，我们先暂且不说学生对否，充分调动学生积极参与，发表自己个性化的阅读体验，这才是真谛。分享是一种博爱的心境，学会分享，就学会了生活。总之，阅读体验的分享，我们更需要呼唤不同的声音，追寻不一样的多元化阅读感悟。