教学目标：

　　1.学习仔细地反复地观察图画，清楚地了解图意。

　　2.学习把乒乓球运动员、啦啦队的动作（语言）写清楚。

　　3.初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。

　　4.在修改过程中体验获得感，减轻畏难心理压力。

　　教学流程：

　　一、“非诚勿扰”：交流收获和困惑，激发修改欲望

　　（一）这次作文我们经过第一次修改，你取得哪些进步？

　　（二）那么我们还有哪些难处呢？生：他们怎么打乒乓球的写不出来。

　　复习习作3要求：他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？

　　【设计意图】孩子们在前期学习过程中确实已经获得了许多习作的经验，是多么值得肯定和让人欣慰的事情，但他们往往被心头的“难”字覆盖了，因此，我们要帮助他们发现自己的优点，体验获得感，放松下来继续啃硬骨头。而“说困惑”就是激起学生继续学习的欲望，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。

　　二、“一站到底”：看一看，赛一赛，谁说出的细节多

　　（一）看乒乓球发球、接发球组图，聊聊他们的动作等。

　　（二）看乒乓球比赛视频，聊聊自己感兴趣的地方。

　　【设计意图】关于运动员、啦啦队员们的表现，仅通过引导观察一幅图是远远不够的，因为学生打乒乓球的经验非常有限，必须想方设法补上这一课。通过组织学习打乒乓球的常识，以及设置情境，让学生亲临现场体验都是有益的积累。课堂上用开展游戏的方式再次引导学生集中注意力观察运动员发球、接发球的动作（语言、神态、心理活动），会大大减轻学生的畏难心理压力，更加丰富学生的感性经验，为突破习作的难点做好准备。

　　三、“遇见你真好”：对照思维导图集中修改一篇草稿

　　（一）学生读作业单上的习作。

　　今天，我校举行了春季乒乓球比赛，乒乓球台边，我们三（3）班的王丹和三（1）班的李欣上场了，王丹穿着红色运动服，李欣穿着黄色运动服。我们啦啦队也围到了她们身边。比赛开始了，第一局黄队胜，第二局红队胜。现在是第三局，比分是10:10，最激烈的时刻到了，结果居然是黄队胜了。（作者：顾雅乐）

　　（二）交流习作的毛病。

　　师：同学们，顾雅乐同学已经写清楚了哪些内容？生：她写清楚了时间、地点……

　　师：我们再来听听顾雅乐同学的声音，你觉得草稿里还有什么内容没有写清楚呢？顾：运动员、啦啦队的动作（语言）没写清楚。

　　（三）讲解学生共同的毛病：如何把运动员、啦啦队的动作（语言）写清楚？

　　1.指导观察图画中两名运动员的动作。

　　2.指导观察啦啦队员们的动作、语言。

　　（四）复习常用修改符号：删除、添加、对调等。

　　（五）展示修改成果，抓住“动作、语言”重点点评。

　　【设计意图】在前一个板块模拟仿真练习的基础上，针对“把动作写清楚”的难题展开有的放矢的训练，引导学生将前前后后习得的知识、技能实现主动建构，形成新知识、新技能，以突破本次习作的难点——把运动员、啦啦队的动作（语言）写清楚。

　　四、“我型我秀”：修改自己的草稿

　　（一）生修改，师巡视，相机指导。

　　（二） 展示修改稿。

　　【设计意图】通过前面课堂对话、讨论、互改等三个评价板块的设计，学生的习作经验得到了一次次有意义的建构，那么用什么方式来判断学生掌握“新知”的程度呢？这里设计了一个新的课堂评价板块，通过“自改”以及展示“自改”成果的过程，调动“自评”“师生共评”“生生互评”评价方式，让学生习得的知识、技能在举一反三的迁移中得到进一步巩固、提升。鼓励学生的个性化表达，让学生从中体验到饱满的获得感。适时引导学生丰富自己的语文生活。

　　五、课堂总结

　　我们只要仔细观察图画，再恰当运用一些词句，就能把图中运动员、啦啦队的动作（语言）清清楚楚地写出来。