本学期，我和学生共读《小鹿斑比》，通过制定阅读计划，定期开展阅读交流，逐渐积累了关于儿童文学阅读的想法和感悟。现以《小鹿斑比》为例，谈谈整本书阅读教学的体悟。 

　　一、借助名著封面、导读等精炼信息，带领学生走进名著世界 

　　阅读《小鹿斑比》前，我引导学生关注名著的封面、插图、简介、目录等，让学生对即将阅读的书籍建立初步感知，同时这也是我们选择书目的一种阅读方法。 

　　封面上描绘的是一片茂密优美的森林，森林里生长着各色鲜艳的花草，学生一眼便会看到一只美丽的鹿，它便是书中的主人公——斑比，在斑比的周围，还有其它的小动物，它头顶的喜鹊，身旁的松鼠，以及斑比家族的小鹿。 

　　封里有作者简介，学生通过阅读知道这本书出自奥地利著名作家费利克斯·萨尔腾，一位擅长儿童文学，作品多反映人类与自然关系的作家。由此知道，我们将走进的是一部外国经典之作。 

　　我再引导学生阅读作品简介，初步知道这本书有着诸多森林秘密，深藏许多惊心动魄的故事，激发学生阅读渴望。从目录知道，全书共有二十二个章节，每一章节都有一个主题。这样，利用简短的时间，引导学生带着一份好奇心和探索心走进即将阅读的经典著作。 

　　二、制定个性化阅读计划，培养自主体验式整本书阅读方式 

　　《小鹿斑比》译书12万字左右，这对于四年级学生来说，有一定挑战度，尤其对一些阅读兴趣不太浓厚的学生来讲，更有考验。我让学生制定个性化阅读计划，依据自身阅读速度，可安排一天一个章节，或一天两个章节，也可以依据自身阅读兴趣灵活安排，自主阅读完整本书。 

　　为了确保整本书阅读的有效推进，我要求学生，将个性化阅读计划表做好，夹在书里，每完成一项任务后，打勾做好标记。学生在自我合理安排和督促下，推进整本书阅读任务的达成。 

　　在这个过程中，家长也要参与进来，或督促，或亲子共读，形成合力，共同培养孩子的阅读习惯。 

　　三、开展多样化阅读交流形式，将阅读走向深刻，走入心底 

　　（一）设计问题，小组合作探究 

　　阅读完整本书后，我给学生设计了一个问题：在森林里，斑比有许多好朋友，你能找出它的好朋友吗？它们都是谁，它们跟斑比发生哪些有趣的事情？你认为在斑比成长的过程中，谁对斑比的精神成长发生了重大的作用？ 

　　这条问题的设计，其实贯穿于整本书中。斑比成长过程中，遇到的人与事，它们伴随着斑比的成长，教会了斑比从懵懂走向独立、强大。学生以小组合作探究的方式，借助表格的形式，进行梳理，并将讨论交流的成果形成文字，在班级读书会上，进行成果分享。 

　　（二）制作手抄报，画出你心中的斑比 

　　学生通过自己的独立制作，完成了一份份《小鹿斑比》名著阅读手抄报。或介绍作者，或简要介绍名著内容，或选取自己喜欢的精彩片段，或画出美丽的斑比和迷人的森林，或写下自己的阅读感受。总之，学生在这过程中，收获了阅读的快乐，收获了成长的喜悦，心灵更加丰盈。 

　　（三）争做小小朗读者，表达对名著的热爱 

　　为了进一步调动学生对名著的喜爱，我让学生争做“小小朗读者”，用饱满的热情、真挚的情感表达对《小鹿斑比》的喜爱。 

　　学生选取自己喜爱的片段，有感情地朗读出来，并用几句话简明地表达自己的阅读体悟。 

　　通过朗读，学生感受到了名著更深厚的力量，感受到文字背后表达的思想。他们或读出了斑比妈妈无私的爱，用尽生命在保护自己的孩子，就像我们的妈妈在保护我们一样；或读出了森林的美好，自然的和谐和美丽；或读出了森林遭遇可怕的破坏后的沉重与悲哀；或读出了斑比一步步从依赖走向独立自主，正如我们自己在成长中，同样要经历蜕变一样。 

　　（四）畅言心声，我们都在经历成长 

　　我引导学生让名著与自己的生活相联系，在我们的生命成长中，是否也一样经历一些人与事，他们带给我们怎样的启示和影响？ 

　　学生会想起自己的好朋友、亲人，自己经历的挫折与失败，痛楚与磨砺。而他们也同斑比一样，从依赖逐步走向独立，从哭泣逐步走向勇敢面对，从畏惧逐步走向战胜自我。小鹿斑比其实就是他们自己的影子，而他们正经历着同斑比一样的人生成长与蜕变。 

　　我告诉学生，我们从名著里最终收获的是一种成长的体验，一种成长的智慧，从书中仿佛读回曾经的自己，也指引自己更好地前行。