《幼儿园教育指导纲要》中说“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”，它强调了师幼之间的一种平等、互动的关系。

　　幼儿有许多新奇的想法，这些想法源于他们对事物的认知和理解。教师要允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探知的过程中获得直接的认知体验，构建自己的认知结构。要改变以灌输的方式直接传授给幼儿“真理”的做法，不要急于给予孩子、代替孩子，而是要有足够的耐心去等待孩子在探知过程中主动学习。当然，这种等待绝不是无所事事的袖手旁观，而是通过细致的观察，及时发现幼儿探知过程中的需要，透过直接作用于幼儿的环境、材料等，给予幼儿隐性的指导，引导他们得到正确的认知体验。

　　跟孩子在一起，他们会有问不完的问题。要对他们的好奇心加以爱护，家长、老师不能搪塞或听而不闻，更不能嫌麻烦或加以斥责。好奇、好问、好动是孩子的天性。要耐心解答，与他们共同讨论，引导他们继续思考。通过保护好奇心，支持探知，架起一座有利于幼儿感受成功的桥梁。

　　教师与幼儿交流过程中，要用积极主动、平等的态度对待他们，要提供他们一个安全、温暖、无拘无束的交流环境；尽可能地从幼儿的角度来考虑问题，在交流时“不执著一般常识，试着先变通自己的想法，改变自己的行为方式”。

　　教师的肢体语言——微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下、看着幼儿的眼睛，倾听他们说话的态度等等，比起直接语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。同时，必要的身体接触，比如对一个知道做错了事，充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，也会帮助促进幼儿的认知发展。

　　我们都有过这样的体会：教师希望孩子养成良好的卫生习惯，饭后要擦干净小嘴，而孩子们有时却带着满脸的饭粒围到老师身边。这时，老师如果命令：“赶快回去擦嘴！”往往效果不大，有些孩子无动于衷。但老师如果说：“谁先擦干净小嘴上的饭粒，老师就先亲谁。”孩子们立即都会去把嘴上饭粒擦干净，然后争先恐后地去亲老师，老师也笑脸相迎，这种合作充满了温馨。

　　当孩子们兴高采烈地进行折纸活动，制作喜欢的作品时，突然有孩子大喊：“老师，我弄不好了，快来帮我！”老师可以用肢体语言或目光制止孩子的大喊大叫，然后走过去，耐心地指导他并亲切地对他说：“我们一块儿慢慢做，不要着急！做不完，没关系，下课后，你会做得很好的。”在老师充满爱心的鼓励中，孩子学会了动手，在合作中获得自信。

　　我们要走进童心世界，必要时扮演孩子的角色，向孩子请教，以平等的态度与孩子交往，如轻轻地问一下，“你这个怎么做得这么好啊？你愿意教老师一下吗？”你会发现孩子的世界充满乐趣和智慧。