教师在小学课堂运用一题多解的教学方式时，要重视学生逻辑思维与实际学习经验的有效融合，并通过多样化的问题引导学生对问题本质的创新思考，以培养学生多样化解决问题的能力。教师要始终以提高学生思维能力为出发点，充分结合各个学生的实际情况，在课堂中为学生设计恰当的场景，为学生提供丰富的想象空间，使学生深入了解不同的解题方法。

　　一、设置问题情境，激发学生参与

　　在多样化解决数学问题的教学中，教师要重视对学生开放性思维的培养，通过设置问题情境激发学生的想象力，促使学生积极地参与到解题的过程中来。小学低段学生的数学知识积累有限，教师要结合学生的思维特点创设具有趣味性的情境，使学生可以沉浸在问题中探究思考。此外，教师在提出问题时要引导学生从多角度思考问题，加强学生对数学知识的运用能力，突破问题的思维定式。同时教师要耐心地对问题进行讲解，使学生理解问题的本质，从而有效锻炼学生的发散思维和创新思维。

　　例如，在教学两位数的加法时，为了便于学生思考，教师可以设置小猫买鱼的问题情境，激发学生对问题思考探究的兴趣。教师提问：“小猫的肚子饿了，要在商店里买两条鱼填饱肚子，大鱼是38元，小鱼是25元，小猫买一条大鱼和一条小鱼的价钱总和是多少?”当学生说出38+25＝63的答案后，教师引导学生思考38+25＝63的不同的算法，让学生运用已有的知识来解决问题，促使学生形成自己的思维能力和解题方法。教师可以适当对学生进行启发，指导学生先拆开两个数凑成整十，然后再计算个位数，就会得出“30+20＝50，8+5＝13，50+13＝63”或者拆开一个数组成“38+20＝58，58+5＝63”。当学生在解题中掌握计算规律时，便能找出更灵活高效的计算方法。

　　二、创设问题悬念，引导学生思考

　　教师在教学中要善于创设问题悬念，利用学生的好奇心激发其对问题的探究欲望，促使其积极思考，培养其多样化的解题意识，使其不断创新问题的解答方式，以提升其对数学知识的运用能力。教师设置问题悬念时，要引导学生理解多种方法，使学生可以对多种方法进行精细的整合，在解题过程中不断丰富自身的知识经验，使自身的数学思维和解题能力得到有效提升。

　　例如，在进行应用题练习时，教师提出问题：“小亮的爸爸要到商场买杯子，商场有2元和3元两种价钱的杯子，小亮的爸爸用20元钱买完杯子后，找回了2元钱，请间，小亮的爸爸买了几个杯子?”这时无论学生回答买了几个杯子，教师不要急于否定，而是安排学生对问题进行深入思考，让学生明白小亮的爸爸买杯子可能出现的三种情况:只买2元的、只买3元的、同时买2元和3元的。这种问题不会出现统一答案，当学生了解买杯子三种情况后，都可以得出属于自己的解答方式，学生可以在解答中锻炼自身的个性化思维能力。