语文课程最基本的特点就是人文性与工具性的统一，所以教师需要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。然而，由于部分小学语文教师缺乏对此的深入理解，教学的侧重点依然还是在语文学习能力与知识掌握方面，没有注重培养学生的理解能力、审美鉴赏能力以及文化传承等学科核心素养，这对小学生的全面健康发展是非常不利的。

　　一、整合联系

　　在以往的小学语文教学中，教师在课堂上的提问很多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。基于核心素养下的小学语文课堂教学，需要教师尽可能屏蔽掉这种浅层学习方式，去引导学生深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。

　　1.单篇阅读的整体观瞻

　　例如，在教学小学语文苏教版六年级《理想的风筝》时，大多数教师就采取让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师热爱生活、乐观的特点，但却没有注重学生对整篇文章的整体感悟。在深度学习的要求下，教师可以先带领学生初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深入理解作者的架构之妙，这对于培养学生前后融通、整体感知以及深入研读能力具有积极作用。

　　2.多篇阅读的整合联系

　　阅读是一种文体思维，教师在阅读教学的过程中应该打破单篇教学的封闭与狭窄，整合阅读的开放与宽广，统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。例如，在教学小学语文苏教版五年级下《谈礼貌》的过程中，就可以联系五年级上册的《滴水穿石的启示》与四年级上的《说勤奋》，来比较这三篇文章的相似之处与不同之处。相似之处在于，都是采取叙议结合的表达方式，以说理为目的，注重道理与事实的结合，通过选取一些典型事例或者名言警句来增强说服力，在阅读上则是通过言来探寻作者的意，并通过思辨来判断作者的表达是否在理。不同在于，《谈礼貌》是以古训来表明观点，《说勤奋》是以提问的方式来阐述观点，而《滴水穿石的启示》则是以自然现象来引出观点，同时在叙述方式上《谈礼貌》是以描述性语言为主，而另外两篇文章则是通过概括性语言对观念进行论证。

　　二、主动建构

　　有效的学习不是教师将知识灌输给学生，而是引导学生掌握学习的方法与技巧，通过自己建构知识体系来进行深入学习，由被动学习转变为主动学习。因此，教师在教学的过程中通过对学生的了解，来设计结构化、丰富的语文学习活动，使学生可以将所学的知识运用到实际生活中，并在运用的过程中不断总结和沉淀。例如，教师在教学《麋鹿》的时候，就可以作为课堂教学的组织者，设计相关的活动来引导学生自主学习，使其可以通过自己的知识能力来建构知识体系。以本课为例，教师可以设计活动一：利用多媒体向学生展示麋鹿的图片与视频，让学生去辨别哪些动物是麋鹿，并要求学生将文章中描述麋鹿的文字信息进行提炼，将其作为自己辨别的依据。同时，让学生参照文章对麋鹿的介绍方法，介绍一种自己喜欢的动物。活动二：让学生去自学本文五到七节，了解关于麋鹿的一些传奇经历，并用自己的方式将重点信息进行整合，然后以小组为单位轮流讲解麋鹿的传奇经历。在这个过程中教师要对学生的讲解进行指导，哪些是必须讲的，哪些是不需要的。活动三：向学生讲解文章开头这样描述的含义，让学生能够理解这样的开头是为了能够激发读者的兴趣，为麋鹿添加神秘性，并以此为基础让学生利用这种讲故事的方式进行开头的讲解。这样有助于培养学生的信息素养、语言表达能力以及阅读理解能力等。

　　综上所述，深度学习就是要求学生从被动学习转变为主动学习，从零散的知识学习转变为系统性学习，使学生能够学会思辨、学会运用知识解决问题以及学会表达等。因此，小学语文教师应该及时转变教育观念与教学方式，结合学生的认知规律与身心特点优化和创新教学，提升学生的学科核心素养，促进其长远发展。