一、小学语文整体阅读的指导要点
1、整书阅读，系统生成
整体阅读就在于其阅读活动的整体性，而整体性也是充分发挥整体阅读价值的核心所在。因此，在小学生的整体阅读中，教师要高度重视整书阅读的地位，将整本书阅读作为整体阅读的关键所在，通过各种教学手段，比如制定阅读计划、开展阅读测试等方式，让学生投身到整本书阅读中，帮助学生系统生成。例如《我和我的小姐姐克拉拉》虽然是一本故事集，但却有散文“形散而神不散”的特点，各个故事都反映了我和小姐姐克拉拉的童心童趣，因此，教师要以此为切入点，引导学生系统阅读。
2、师生共读，交流讨论
在学生的整体阅读中，交流与讨论是非常重要的阅读方法，它不仅是学生之间交流阅读心得的主要方式，也是教师参与到学生阅读实践的有效手段。因此，在指导中，教师要重视师生共读。教师需要按照学生的阅读进度，认真阅读课外读物，并对文本做深入细致的分析，在交流讨论中注重师生间平等性的同时，以各种有效的问题来驱动学生进行讨论，对学生阅读中存在的困惑予以解答。就以《我和我的小姐姐克拉拉》中的第二章《今天叔叔没有钱》的阅读为例，叔叔托尼每次看到我们都会给我们一人一欧元，但有一天对我们说：“孩子们，你们知道吗，今天我没有钱。对不起了。”笔者问道，“我”和小姐姐为什么要飞奔回家打破储蓄罐给托尼叔叔钱呢？
3、亲子共读，提升效能
在小学生的整体阅读中，父母同样有着无可取代的作用。发挥家长在小学生整体阅读中价值最为有效的手段是亲子共读，即让学生家长与小学生同读一本书。这样，既能给学生营造良好的课后阅读氛围，也有助于家长参与到小学生的阅读实践中，起到监督、指导的作用。就以《我和我的小姐姐克拉拉》的阅读为例，这本书讲述的是两个儿童的趣事，而家庭则是故事发生的主要背景。故事不仅具有趣味性，而且有着很强的现实性，涉及到家庭教育、亲子关系等多个方面的内容，亲子共读对父母教育理念的转变、教育方法的完善同样有着很好的作用。
二、小学语文整体阅读的指导对策
1、巧用导入，激发阅读兴趣
对低年级小学生而言，兴趣是他们开展阅读活动的初始动力，更是整体阅读得以持续深入的有效保障，因此在小学低年级学生的整体阅读指导中，需要以兴趣激发作为首要策略，点燃小学生的阅读热情。对此，读前导入是最为基本的手段。常见的有情景导入、游戏导入、悬念导入等。就以《我和我的小姐姐克拉拉》的整体阅读为例，在书中，托尼叔叔是一个重要的人物，“我”和小姐姐克拉拉见到托尼叔叔时，他就会给我们一欧元。而托尼叔叔家有一只会说话的鹦鹉，一看到“我”就会骂“我”傻瓜。笔者在阅读指导中采用的是悬念导入法，向小学生介绍道：在德国，有一个非常有趣的叔叔，名字叫托尼。他每次看到两个小朋友，就会给他们一欧元。他还有一只会骂人的鹦鹉，看到小主人公就骂他。你们想不想知道鹦鹉骂的是什么啊？学生们听到鹦鹉骂人的时候就感到很好玩，在悬念的驱动下，自然能够兴致勃勃地开始阅读。
2、紧扣内容，制定阅读计划
整体阅读以整本书为阅读对象，阅读活动具有连贯性的特点。低年级小学生受年龄因素的影响，在阅读活动中存在“三分钟热度”的现象，要求他们读一篇短文或者一则故事尚无难度，但要求他们阅读完一整本书，则有着不小的困难。为了帮助学生更好地开展整体阅读，教师需要制定阅读计划。既不能拖沓，影响阅读的连贯，也不能过于占用学生的课后时间。就以《我和我的小姐姐克拉拉》的阅读为例，本书共二十四章，讲了二十四个有趣的故事。笔者要求学生每天读两章内容，每个星期读五天。如此，一个月左右的时间便可以阅读完一本故事书。
3、注重效率，传授阅读方法
在小学生整体阅读指导中，教师要重视学生阅读方法的传授。俗话说“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中进行一些必要的圈点勾画，不仅是学生理清文章脉络、把握文章重点的有效手段，也有助于加深学生的阅读印象。不仅如此，撰写阅读提要也是学生阅读中的常见方法，学生将阅读内容以提要的形式写出来，能够起到二次记忆的作用，对学生写作能力的训练也有一定的价值。《我和我的小姐姐克拉拉》虽然是一本书，但却是由多个相互关联，又具有一定独立性的故事构成，教师可以让学生每阅读一章内容，便写出相应的内容提要。就以第六章《双色狗》的教学为例，有学生写道：“爸爸带回了一条名贵的狗，姐姐将狗的前半身染成了金黄色，我将后半身染成了黑色。爸爸知道了很生气，姐姐告诉爸爸是我做的，害我被罚了一个礼拜的零花钱。”
4、依托评价，深化阅读效果
评价是阅读教学中的常用手段，巧妙的运用评价，不仅可以激发学生的阅读信心，对学生阅读效果的巩固与深化也有着不错的价值。在整体阅读的指导中，首先要创新评价主体。将学生纳入到教学评价，鼓励学生开展自评、他评、互评，让学生借助评价自省，激发整体阅读的内驱力，从而使学生在未来的阅读活动中能够走得更远。同时，教师也可以让学生将阅读中形成的想法以及撰写的提要、心得等在学生中间传递，鼓励学生互相提意见，使学生形成阅读共同体，提高评价的阅读反馈效果。其次要量化评价标准。教学评价必须具有相应的量化标准，才能做到准确与客观。教师要融合过程性评价与总结性评价，将评价内容细分，比如阅读效率、阅读效果、阅读表现等，采取针对性的评价。