今年“六一”儿童节，我陪无锡市广丰中学陈庆丽（我的女儿）等十多位语文教师在汪曾祺学校听课。讲课的老师乔淼教的是汪曾祺的《葡萄月令》。一节课的工夫，乔老师始终扣住课文的重点，即，一是品味语言之美，二是抒发作家情怀，带着对课文及作者的爱，讲得那么投入、自然、生动，让我在离开语文教学课堂43年后，对语文教学有了新的认知，新的感受；加之，又听取了广丰中学老师私下的议论，确认乔老师讲课可用一个字概括：“妙！”

　　妙就妙在突出课文的重点。《葡萄月令》是一篇抒情优美的散文，教者引领学生通过品味语言，让学生知道有一种语言叫淡雅，即平淡一点、自然一点、家常一点（也是汪曾祺写散文的本意）。“葡萄睡在铺着白雪的窖里。”“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！”“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。”等等。教学通过多媒体标明，或口授，或提问，引领学生走进汪曾祺的平常而多彩的语言天地，沁人心肺。

　　《葡萄月令》的作者在文中没有直抒胸臆。教者通过抓住葡萄、劳动场景、劳动者（包括作者本人）三个环节，将很累的活写得很平常，将很通常的劳动场景写得很自然。教者抓住了上述三个环节，推出了被打成“右派”、下放张家口劳动的汪曾祺的随遇而安理念、当一回“右派”是“三生有幸”的情怀，活灵活现地彰显在教课的氛围里，绽放在学生的心扉中。

　　采取多种授课形式，关注作者的修辞手法与口语、短语的运用，这是教者讲课的另一“妙”处。

　　文章的内涵是读出来的，也是悟出来的。课堂上，有齐声朗读，有分组朗读，还有分男女生的朗读，以及分组讨论。在学生阅读全文后，按照月令顺序，让学生朗读有关章节或重点词句。比如写一串一串的葡萄“饱满、磁棒、挺括”“璀璨、琳琅”，先让男生读，要求女生将食指放在嘴前，发出“嘘”声，后又置换为女生读，男生作同样状。这是上语文吗？简直是在演情景剧。在读到“葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着”的时候，让学生双手向前作舒展状，是为了让学生深切体会拟人化的活用、有效。又如将葡萄比成“白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像水晶，黑的像黑玉”，弥漫着诗意的美，似乎这些雨后的葡萄令人嘴馋，可是，到了明天，这些“你全看不到了”（因为要喷药了），此时，学生发出了笑声，教者也笑了（整节课教者都十分轻松、自然）。

　　在讲到课文的文风平常和口语平淡即苦心经营的平淡时，教者要求学生先用普通话读，后用高邮话读（学生笑声），平常、淡定便随着文中的水滴滋润心田。教者还要求学生以拉家常的形式来讲一个身边的故事，做到口语化，语言也简练。课堂上还就一些章节进行小组讨论，我特地移位前靠，学生就着课文真的在讨论，此着不虚，非花架子也。

　　我在评议会上也对乔老师提了一点建议。教课时选用的演示背景图是找来的一幅《喜看秋来果满枝》，如果用汪老自己画的葡萄（现存汪曾祺故居）就更好了。