语文《新课程标准》教学具体建议中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”上面提到的阅读量和读整本书其实是不谋而合的。按《新课程标准》的要求，义务教育阶段学生的课外阅读量应在400万字以上，小学阶段应在145万字以上，而这种任务的完成很多要依赖阅读整本书。阅读整本书不仅仅是完成一定的量，更有利于培养学生的阅读习惯，使学生的阅读心理更加专一，并培养多种读书方法。

　　然而在读整本书中，很多学生出现半途而废、难以把握、无从下手等情况。其实不管是什么样的状态，教师的指导方法起着很大的作用。而行之有效的指导方法大有学问，笔者在指导学生读《长袜子皮皮》时，教学生处理好了下面的几个关系。

　　一、厚与薄任意挑选

　　会看书的人有一种神奇的魔力，常常能把一本薄薄的书看厚。翻开《长袜子皮皮》这本书，第一个故事的第一句“瑞典有一个小镇，小镇头上有一个长得乱七八糟的老果园，果园里有一座小房子，小房子里就住着咱们要讲的这位长袜子皮皮”，就会引起同学们的遐想，眼前会出现一个老果园，怎么乱七八糟？果园的房子是什么样的？皮皮长得像长袜子吗？他们就这么一路琢磨一路阅读，即使故事结束了，他们还在想象为什么皮皮的生日愿望是长大当海盗，这不是把书读厚了吗？

　　把书读厚是一种本领，同样把书读薄也不容易。合上《长袜子皮皮》这本书，你能说出故事中有哪些角色吗？你能用一句话做一个简要的介绍吗？你能理清他们之间的关系吗？你能记起最能体现长袜子皮皮性格的一个小细节吗？这些问题的答案就是抓住了内容的主干，理清了脉络，书就变成了提纲，读薄了。把书读薄可不是一件容易的事，只有先读厚，有了真切丰富的感受才能抓住要点。

　　二、快与慢任意切换

　　吃饭不能狼吐虎咽，读书也是如此，不能囫囵吞枣，要心平气和，必要时可以放一些舒缓的音乐，营造点气氛，再开始阅读的旅程。我在指导学生阅读《长袜子皮皮》时，为了让学生能走进文本，采用了与皮皮性格相近的背景音乐，有欢快有诙谐，有淡淡的忧伤，告诉学生要慢慢地看，静静地想，那书里的美妙味道自会弥漫开来。

　　当然，学生迫不及待地想知道故事的发展，这时可以允许学生快速浏览。并告诉他们，看完后，如果觉得有些句段描写精彩，回头再看一遍，会有不一样的体验。

　　有些故事情节学生暂时弄不清为什么这样写，好像不合情理，此时建议他们不要在这个问题上钻牛角尖，可以先跳过，说不定这就是作者的写作意图，看到最后就柳暗花明了。

　　三、入与出任意开启

　　有些同学看书不够投入，心不在焉，读起来当然没劲了。例如《长袜子皮皮》中有一个故事《皮皮庆祝自己的生日》，为什么受邀的朋友很少？有的同学说她本来朋友就很少，有的说她把时间弄错了……其实他们忽略了一个细节，皮皮认识的字很少，一个晚上才写了半张请帖。所以针对这种情况，教者要向学生强调：进入书里是获得阅读乐趣的前提。看到皮皮和警察捉迷藏，你会觉得她很淘气；看到皮皮成了英雄，你会被她的行为深深感动，在这种情绪的起伏中，你就能闻到文学的气息。

　　自然，总有走出故事的时候。这时候，学生可以是个“推介者”，可以是个“评论家”，可以是个“摘抄师”，也可以是个“绘本创作者”。

　　四、写与说任意搭配

　　《长袜子皮皮》之所以让很多儿童喜欢，正如作者林格伦自己说的那样：“长袜子皮皮这个人物形象在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来……皮皮变成了自由人类的象征。”这本书中，有很多精彩片段。在阅读的过程中，笔者总是提醒学生读到令自己心动的地方，不妨像诵读经典那样大声地读出来，抒发一下自己的情感。

　　阅读整本书之后，要慢慢回味，掩卷深思。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，生活中的思考。一本书，总有它的精彩之处、引人之处。学生读后要试着做一下书评，写一下心得，或与共读者做一下交流，这样在进一步思考感悟中会更好地理解文本的思想，让阅读更加深刻、丰富。反思之后，不妨再次阅读此书，相信反复的阅读会让学生有反复的收获。