幼儿在成长过程中，由于年龄偏小，他们对于一些事物的认知，需要通过游戏才能完成。教师要依据幼儿的年龄段，去选择合适的游戏，找到游戏与幼儿认知教育的结合点，从而让幼儿在快乐的游戏中去学习知识、掌握技能、锻炼自我。

　　一、游戏活动可以提高幼儿兴趣

　　幼儿对身边的一些事物充满了好奇，在好奇心的驱动下对身边发生的一些事情便乐于参与，想要了解其中的奥秘。教师可以根据幼儿这一阶段的特点，巧妙地运用游戏，让幼儿在游戏中认知现实生活。例如：在绘画活动“小狗狗”的教学过程中，我一改传统教学方法，不再简单示范、讲解绘画步骤，而是给每个幼儿发放一个可以活动的小狗狗纸板玩具。不出所料，孩子们接过它很快玩了起来，转转“小狗狗”的头，动动“小狗狗”的尾巴，摆摆“小狗狗”的腿，非常开心。我看了如此情景，问道：小狗狗在干什么？他们争先恐后地回答：我的小狗狗在看东西；我的小狗狗在锻炼身体；我的小狗狗在去找好朋友玩的路上……在这个活动中孩子们学得轻松又自然，在获得知识技能的基础上又充分地表现了他们的创造力和想象力。

　　二、教育性游戏在幼儿教育活动中的应用

　　游戏过程中，教师要以幼儿为主角，适当介入游戏以辅助游戏。教师的介入方式可以为情感性鼓励，也可以技艺性帮助。通过建议、示范、帮助、练习、欣赏、融入、启发、暗示等形式参与指导幼儿的活动。值得注意的是，无论教师以何种方式介入，都要做到不干扰游戏，不破坏孩子的玩耍兴趣，让游戏在一种自然状态下进行。教师的介入，对幼儿的游戏势必会产生一定的干预，但这种干预必须确保游戏自身的趣味性和教育作用。

　　为了切实发挥教育性游戏的价值和作用，教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好。对于教师来说，除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣，主要是在游戏过程中逐步掌握这些。游戏过程中，幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用，由此引发各种各样的情况，甚至出现争吵，而这正好为教师了解幼儿提供了契机。教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿，根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏。例如，在观看《喜羊羊和灰太狼》《熊出没》等过程中，我就观察到了幼儿的喜好与厌恶，了解到他们喜欢什么情节、讨厌什么情节，然后我将这些元素融入到游戏中去，利用孩子的喜好设计一个《我们班的喜羊羊》，孩子们都愿意做喜羊羊，玩得可开心了。开展趣味性游戏活动，能明显提高教学效果。游戏是对现实生活的一种模仿和反映活动，可是仅仅模仿还不足以确保游戏的趣味性和教育性，还要进行再加工和重组。所以，除了视动画片为游戏素材之外，还可以将幼儿生活中的趣事趣闻拓展为游戏内容，然后进一步加工、处理，使内容和形式丰富，这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动，并加深理解。例如，讲互相帮助、团结合作内容时，为了让幼儿对此有深入理解，可借助于生活中过马路、过河等情节，玩双人三脚过独木桥游戏，有的小组配合好没有掉下独木桥，有的则掉下去了；反复玩几次，以增强团队意识。

　　一个无趣的游戏，很难让人有参与的兴趣，更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿。为确保教育性游戏的趣味性，游戏一定要有情节性和灵活性，同时，也要求教师全身心投入游戏，用夸张的表情、动作及亲和的语言引导幼儿，让其不知不觉地进入游戏情境。教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力以及“应付”幼儿的能力，及时处理好突发事情。通过游戏让幼儿积累大量的体验经验，提高认知能力和语言能力，克服消极情绪，掌握道理，从而对外界事物有着自己的认知和分辨。例如，利用卡通人物造型，配合教师语言，培养幼儿的颜色识别能力。再如，为锻炼幼儿记忆力，可在动画片播放间隙穿插不同颜色的人名，让孩子说出有什么人名、什么颜色等。