一、合作内容要具有必要性

　　在小学数学课堂教学中，合作内容的选择对于学生学习效果的提升具有重要作用，这是因为，数学教学内容有许多，但并不是所有的学习内容都需要合作学习的。如果所学内容学生经过独立思考就能获得，那么，就没必要进行合作学习。唯有如此，才能节省教学时间，给学生留下更多自主思考的空间，从而为提升学生学习效果服务。

　　如在教学《4的乘法口诀》这部分知识的时候，在乘法口诀的推导上，就没必要让学生进行小组合作学习，只需要让学生拿出自己手中的学具小棒摆一摆，1个4是多少，2个4是多少，3个4是多少，4个4是多少，然后进行自主学习就可。而在教学《厘米和米》这部分内容的时候，对于学生来说，如果独立测量黑板或者教室的门，以及自己的双臂长等等就会有一定的难度，在学习这些内容时采取合作学习的方法就很有必要。

　　二、合作形式要具有适用性

　　形式与效果的完美统一是合作学习的最高目标。需要指出的是，并不是合作学习的形式越花哨越好。因此，在小数课堂教学中，教师要能够根据学生的年龄特征以及知识探究的需要，采取适合的合作形式，以使学生乐于合作，人人积极参与。只有因需而用，合作效果才会更显著。

　　如在教学《认识人民币》这部分知识的时候，根据所学知识的特点，笔者主要采取了引领学生亲自体验感受的合作学习方式。具体来说，就是让学生以自己的日常用品和文具为材料，并让学生准备好元、角、分等人民币。由于这个体验合作学习涉及的范围广、面积大，笔者主要根据所学知识的特点把学生分成两人一组，一个买，一个卖，进行合作学习。这样一来，人人有事可干，并且在亲自体验合作实践学习的过程中，也知道了如何用人民币以及学习认识人民币给自己带来的方便与好处。这样的合作对学生来说是必须的，也是有效的，合作学习的效果才会更好。

　　三、合作过程要体现参与性

　　既然是合作，那就表明不能是一个人说了算，也不能由一个人唱独角戏，要想尽办法调动起学生参与合作的积极性，并且让学生都能够积极主动地参与其中。因此，在学生合作学习时，教师要依据每个学生的具体情况安排适合的任务，以使学生都能参与其中，享受合作成果。

　　如在教学《简单的数据汇总》这部分知识的时候，为了保证课堂教学的高效，笔者主要采取了引领学生合作学习的教学方法。在教学时，为了使小组内的每个成员在合作学习的时候都能够有事可做，就把合作学习的要求交代给了学生，然后，让学生在小组长的带领下，明确分工，人人各司其职。比如在统计班里同学个人信息的时候，小组内你负责体重的统计、我负责身高的统计、他负责性别的统计等等，他负责汇总等等。这样有了明确的分工以后，就很容易把每个学生参与的积极性调动起来。

　　四、合作节奏要具有紧凑性

　　在小数课堂教学中，合作学习的目的是为了追求实效而不是为了体现形式、走过场。但是，有的合作学习在形式的关注上大于内容，看似学生议论纷纷，其实效果甚微。因此，在学生进行合作学习的时候，教师要通过有效问题的设置以使学生在合作学习的时候目的明确，而不是拖拖拉拉，真正体现出合作学习的紧凑、有效。

　　如在教学《观察物体》这部分知识的时候，围绕所学知识，笔者主要设计了以下三个紧凑的合作学习活动。首先，让各个小组拿出需要观察的物体，并且在小组内说说观察的方法；其次，在学生明白观察物体的方法以后，再让学生就自己观察的物体说一说，哪个是前面，哪个是后面，哪个是侧面；最后，在学生对观察物体的方法有了基本了解与认识的基础上，再让学生就课本上需要观察的图形说一说，分别是从哪个方向看到的。这三个环节结构紧凑，既不流于形式，还可以使合作学习真正有效。

　　五、合作评价要体现批判性

　　在小组合作学习过程中，要想保证学生合作学习的有效，就离不开教师评价与学生评价。在学生合作学习方面，要想避免人云亦云、你好我好大家好这种现象的发生，在合作评价的语言上，教师要尽可能地引导学生能够认真聆听其他同学的发言，并且能够在分析思考的基础上得出自己的见解。这样教学，可以使学生思维的批判性得到有效培养，进而提高合作学习实效。

　　如在教学《可能性》这部分内容的时候，为了使学生都能够积极广泛参与，并真正体会到数学学习的乐趣，笔者主要采取了小组合作学习的方法。在学生合作学习的过程中，为了使合作学习真正不流于形式，在小组评价的时候，笔者主要鼓励学生首先要认真倾听同伴的发言，然后，再想一想，他的回答一定正确吗？如果是我，我会如何回答问题？经常鼓励学生带着批判的眼光互相评价，不仅有助于学生深入思考，而且还可以使学生在同伴的互助下，真正有所提高。