如何让学生喜爱数学课，让课堂“出彩”？下面是笔者在教学中，用激趣方法让数学课堂“出彩”的几种做法。

　　一、以“疑”激趣

　　古人云：学起于思，思源于疑。教师应深入分析、挖掘教材，故布疑阵，设置悬念，以此点燃学生思维之火花，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。

　　例如在教学《能被3整除的数特征》时，我先让学生说出3的倍数，然后将其中一些数的各数位上数字进行交换位置。比如234，342，432，423等等。让学生检查交换后的各数，还是不是3的倍数？学生惊讶地发现：“啊！为什么仍然还是3的倍数？”不等老师提问，课堂上顿时活跃起来，学生们举一反三说出许多具有被3整除的数字，并找出特征解开了疑问。

　　二、以“奇”激趣

　　好奇是小学生的天性，有好奇心才会产生兴趣，才会有自己的想法，才会主动去钻研挑战，也才会更容易引领他们走进知识的大门。

　　如教学“圆锥体积计算”时，我先不让学生做实验，而是先出示一个圆柱形茶杯和它等底等高的圆锥，让学生先观察，估计圆柱体积是圆锥体积的几倍。有的学生单凭视觉判断为2倍，而且确信无疑。这时我再让学生动手做实验，来证实自己的结论是否正确。学生做时特别认真、特别细致。结果出乎意料，是3倍而不是2倍。学生自然感到新奇，在脑海中留下了3倍的烙印。这样既激发兴趣，又掌握了知识。

　　三、以“变”激趣

　　如复习《平面图形的周长和面积》时，我设计了故事型的教学问题展开讨论：从前，有个叫阿凡提的人，非常聪明，老百姓都很喜欢他。有一天，巴库老爷买回一群羊，对阿凡提说：“阿凡提，快把羊群赶进那个长方形的羊圈里去！”阿凡提说：“老爷，长方形羊圈太小了！”巴库老爷故意刁难地说：“我不管是大是小，你必须把羊全部赶进去，要不你自己花钱去买材料把羊圈改大一些，否则没有工钱！”同学们，阿凡提没花一分钱去购材料，运用数学知识，把羊全部赶进了羊圈。你们知道阿凡提运用了什么数学方法吗？这时具有天真活泼天性的学生，在宽松、活跃的氛围中，高声激烈地讨论，手舞足蹈地比划，大大地激发出创造性思维。有的想出改成正方形，有的想出改成圆形等等数学方法，找到了“在周长不变的情况下，圆形的面积最大”这一重要规律。

　　四、以“动”激趣

　　小学生的年龄特点和认知规律，决定小学生的数学学习离不开动手操作感知这一基本途径。

　　如教学《圆的认识》中，教师用一根一端拴有橡皮的绳旋转成圆，让学生直观感受到“动”中的圆，内心体验到数学的神奇。接着，让几位积极欲试的学生旋转绳长不同的圆，问：“你们看到了什么，为什么？”则学生非常顺利地掌握了一个重要知识点——半径决定圆的大小。在“动”中不知不觉轻松愉悦地自己掌握了新知识。

　　五、以“赛”激趣

　　教师可以在教学中采取竞赛形式激发学生学习兴趣。例如在三年级下册《四位数加二位数》巩固环节中，以“夺星大挑战”竞赛形式设计五个层次的计算题型，依次一至五颗星，每道题答对或做对该小组得相应星数。由易到难、层层推进，最后将夺星最多的小组评为智慧小组。这样，巩固新知的同时，培养学生认真细致、积极竞取的优秀品质。

　　六、以“错”激趣

　　小学生有易粗心的特点。比如有这样一道填空题：“在一个盛满水的底面半径2分米、高4分米的圆柱形的容器中，垂直放入一根底面半径10厘米、高48厘米的圆柱形铁棒，溢出水的体积是（　　）升。”结果，有的是15.072升，有的是12.56升。“你以为谁对谁错，错在哪里？”让学生进行激烈讨论后，再去启发他们如何进行正确审题、画图、计算。以错来激发学生学习的内在动机，调动他们学习积极性，使其朝着正确方向迈进。