第06:教育园地
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2017年04月13日 星期四 出版 上一期  下一期 返回首页 | 版面概览 | 版面导航 | 标题导航        
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激趣让数学课堂“出彩”
  □  市城北实验小学  陆静

  如何让学生喜爱数学课,让课堂“出彩”?下面是笔者在教学中,用激趣方法让数学课堂“出彩”的几种做法。

  一、以“疑”激趣

  古人云:学起于思,思源于疑。教师应深入分析、挖掘教材,故布疑阵,设置悬念,以此点燃学生思维之火花,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知。

  例如在教学《能被3整除的数特征》时,我先让学生说出3的倍数,然后将其中一些数的各数位上数字进行交换位置。比如234,342,432,423等等。让学生检查交换后的各数,还是不是3的倍数?学生惊讶地发现:“啊!为什么仍然还是3的倍数?”不等老师提问,课堂上顿时活跃起来,学生们举一反三说出许多具有被3整除的数字,并找出特征解开了疑问。

  二、以“奇”激趣

  好奇是小学生的天性,有好奇心才会产生兴趣,才会有自己的想法,才会主动去钻研挑战,也才会更容易引领他们走进知识的大门。

  如教学“圆锥体积计算”时,我先不让学生做实验,而是先出示一个圆柱形茶杯和它等底等高的圆锥,让学生先观察,估计圆柱体积是圆锥体积的几倍。有的学生单凭视觉判断为2倍,而且确信无疑。这时我再让学生动手做实验,来证实自己的结论是否正确。学生做时特别认真、特别细致。结果出乎意料,是3倍而不是2倍。学生自然感到新奇,在脑海中留下了3倍的烙印。这样既激发兴趣,又掌握了知识。

  三、以“变”激趣

  如复习《平面图形的周长和面积》时,我设计了故事型的教学问题展开讨论:从前,有个叫阿凡提的人,非常聪明,老百姓都很喜欢他。有一天,巴库老爷买回一群羊,对阿凡提说:“阿凡提,快把羊群赶进那个长方形的羊圈里去!”阿凡提说:“老爷,长方形羊圈太小了!”巴库老爷故意刁难地说:“我不管是大是小,你必须把羊全部赶进去,要不你自己花钱去买材料把羊圈改大一些,否则没有工钱!”同学们,阿凡提没花一分钱去购材料,运用数学知识,把羊全部赶进了羊圈。你们知道阿凡提运用了什么数学方法吗?这时具有天真活泼天性的学生,在宽松、活跃的氛围中,高声激烈地讨论,手舞足蹈地比划,大大地激发出创造性思维。有的想出改成正方形,有的想出改成圆形等等数学方法,找到了“在周长不变的情况下,圆形的面积最大”这一重要规律。

  四、以“动”激趣

  小学生的年龄特点和认知规律,决定小学生的数学学习离不开动手操作感知这一基本途径。

  如教学《圆的认识》中,教师用一根一端拴有橡皮的绳旋转成圆,让学生直观感受到“动”中的圆,内心体验到数学的神奇。接着,让几位积极欲试的学生旋转绳长不同的圆,问:“你们看到了什么,为什么?”则学生非常顺利地掌握了一个重要知识点——半径决定圆的大小。在“动”中不知不觉轻松愉悦地自己掌握了新知识。

  五、以“赛”激趣

  教师可以在教学中采取竞赛形式激发学生学习兴趣。例如在三年级下册《四位数加二位数》巩固环节中,以“夺星大挑战”竞赛形式设计五个层次的计算题型,依次一至五颗星,每道题答对或做对该小组得相应星数。由易到难、层层推进,最后将夺星最多的小组评为智慧小组。这样,巩固新知的同时,培养学生认真细致、积极竞取的优秀品质。

  六、以“错”激趣

  小学生有易粗心的特点。比如有这样一道填空题:“在一个盛满水的底面半径2分米、高4分米的圆柱形的容器中,垂直放入一根底面半径10厘米、高48厘米的圆柱形铁棒,溢出水的体积是(  )升。”结果,有的是15.072升,有的是12.56升。“你以为谁对谁错,错在哪里?”让学生进行激烈讨论后,再去启发他们如何进行正确审题、画图、计算。以错来激发学生学习的内在动机,调动他们学习积极性,使其朝着正确方向迈进。

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