一、理解“脉络“的含义及作用

　　中年级的学生要初步把握文章的内容就要抓住脉络。所谓脉络，指的是写作时作者思维发展的线索，在文章中体现为各部分之间内在的逻辑联系。换个说法即作者写文章时不论文章长短、题材都有自己的思维走向，有的是情感、有的是情节，有的是时间。学生就是要抓住作者的或思维或情感或情节的走向，而不仅限于学习字词、句段，忽略整体感受文章的内容，忘了探究作者是怎样表达情感的。如果学生在平时的阅读课教学时就注意到理清文章的脉络，明白作者的写作走向，这样学生的语文素养将有大的量变，以写作为例，他们在具备这一能力后写出来的作文至少结构清晰而有序。

　　二、有效方法

　　中年级的学生处于由学习生字为重点过渡到学习初步掌握文章整体内容的阶段，开始时他们一下子很难应对这种改变。怎么办？在生活中，我们都有这样的经验，只要提住衣服的领子向下甩一甩，顿一顿，衣服上的每一处地方就都被理顺了。这就是我们所说的“提领而顿，百毛皆顺”。生活如此，语文学习亦是如此，学生迫切需要掌握抓住毛领的办法。

　　1、抓主要事物为突破口

　　中年级的课文内容浅显，写作对象简单，可以在教学课文时让学生寻找写作对象为突破点，寻找主次从而延伸到作者的思维发展方向。如教学苏教版三年级上册《北大荒的秋天》时，我让学生阅读课文想想都介绍了北大荒秋天的哪些事物，学生有的说天空，有的说田野，还有的说农作物，但随着事物的罗列，学生很快发现这篇课文就写了两点——北大荒的自然景物与北大荒丰收时的景象，这样一下子就理清了这篇课文的脉络。

　　2、抓主要人物的情感变化

　　苏教版教材以记叙文偏多，而记叙文中的六要素之一——人物，也可成为提炼文章脉络的抓手。如：三年级下册的第14课《我应该感到自豪才对》中的主要人物——小骆驼经历了“委屈→担心→自豪”的心理历程，但这条线索的提取有点困难。学生在初读课文后最能读到的内容是：小骆驼通过沙漠之旅明白了自己脚掌、驼峰、睫毛的作用。可是这个回答不足以贯穿整篇课文情节发展，看到结果忽视过程。这时我们就引导学生从情感这条线入手，学生很快就会发现“委屈→担心→自豪”这条串起全文的感情线。相信有了这条线，学生不仅明白了课文告诉我们的人生道理，而且也会习得作者是如何写清楚小骆驼心理变化过程的。

　　3、抓文章叙述的顺序

　　当今的语文教学以提高学生语文素养为目的，教材有很强的示范性。以记叙文为例，很多课文都有显著的写作特点，如按一定的顺序推进故事的发展就很常见，这对学生学习“按一定顺序抓住文章的脉络”有很强大的引导、反馈、巩固与练习的作用。如苏教版的《军神》可让学生按事情发展的顺序抓脉络、《翻越远方的大山》就按时间的顺序找到文章的脉络、《记金华双龙洞》按地点的转换寻找课文的线索。

　　4、抓关键词或句子

　　关键词语、句子就是文章的“眼睛”，抓住它们，我们就能抓住文章的灵魂，理出文章的脉络，掌握文章的主要内容。如教学《槐乡五月》一课时，文章内容多、篇幅长，三年级孩子在概括文章主要内容时往往顾此失彼。这时老师提醒孩子找出文章的中心句，学生很快发些文章都是围绕“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”来写，从而很快顺出作者的写作路径：围绕槐花的“香”与槐花带给槐乡孩子的“乐”展开描写。槐花的香气，作者又分“槐花自然散发的花香”和“槐花饭的香味”两部分来介绍的，从而由体会《槐乡五月》中对描写槐花的大段优美词句与对槐乡的喜爱和向往这一层面，上升到从整体上条分缕析地把握作者的习作思路，拎住了《槐乡五月》这篇课文构思的“领”。

　　三、指向写作

　　指导学生理清文章的脉络不仅是为了从整体上把握全文，更重要的是指向学生写作能力的提升。中年级的学生写作刚刚起步，他们最缺的就是谋篇布局的能力，想到哪里写哪里是他们初写作文的共性。如何帮助他们形成全局的写作能力，就主要依靠平时的阅读课教学。而着眼于字词的教学时很难提升他们的布局能力。因此要求我们的老师在教学时指向写作，更直接地说就是先抓文章的脉络或线索，学习和揣摩作者是如何把人、事、物等写得有条理、有层次的；在平时的写作中尝试运用这些方法，把自己的文章写得紧凑而流畅。