一、加强直观教学，指导学具操作，培养学习兴趣

　　小学生具体形象思维较强，而抽象逻辑思维较弱，有意注意较差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。所以，教师在教学中要充分利用教具，恰当、合理地进行直观操作，能让学生做的应让学生亲自动手做一做。比如：我在教圆柱侧面积时，先让学生拿出准备好的带有商标纸的罐头盒，我不作说明，让学生剪开商标纸，有的剪成平行四边形，有的剪成长方形。这时我问学生你们剪成长方形的是怎么剪的，学生说是沿高剪开的，其他的学生这时也知道了如果沿圆柱的高剪开就会得到长方形，不作说明就会得到平行四边形。然后通过观察比较，引导学生进一步思考这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系。在此基础上，学生很快探索出了圆柱侧面积的计算方法。这样老师指导学生在操作中比较，动口表达，使学生既顺利地学到了知识，又培养了兴趣。

　　二、让教学与实践相结合，培养学生学习兴趣

　　教学紧密与实践相结合，是培养学生兴趣的重要途径。因此，我在结合生活实际讲解数学知识的同时，很注意引导学生用所学的知识解决日常生活中的问题，并组织与指导他们参加必要的实践活动。比如在教学柴油桶表面积的时候，我让学生每人找一个旺仔牛奶罐，看看牛奶的罐有几个面围成，柴油桶就犹如牛奶罐，应由3个面围成，一个侧面和两个底面，学生就不会误认为是两个面了。这样不仅使学生进一步掌握了圆柱表面积的计算，更重要的是把所学的知识用到实践中，让学生感到数学就在我们身边，从而产生对数学学习的兴趣。

　　三、巧设悬念，激发学生学习兴趣

　　儿童的好奇心特别强，常对新奇的事物表现出异常的兴趣。因此，老师在教学中精心设计悬念，有意地创造问题的情境，使学生产生一些困惑，从而在似懂非懂的情境中产生强烈的求知欲，在渴望解决悬念的亢奋心理状态中，激发学生追根求源探索奥秘的兴趣。我在教学圆柱圆锥有关计算时，脱口就报出结果，学生感到很是惊讶，都问我是不是事先已算过，我说没有。还说你们也能达到老师的这种水平。学生来兴趣了，个个争着要我教给他们速算、巧算的秘密。因此，我举了一个例子，2×3.14×2×4+3.14×2×2=3.14×16+3.14×8=3.14×24=3.14×20+3.14×4=62.8+12.56=75.36学生恍然大悟，个个都说原来老师运用了乘法分配律。因此，以后的计算，学生错误大大减少了，都是采用了简算的方法，学生不再说这单元的计算烦了，而且兴致极浓，每次做作业，像是比赛一样地进行，学生不但比正确率，而且比速度。

　　四、引入竞争机制，激发学生学习兴趣

　　好胜心强烈是小学生的一大特点。教学中引入竞争机制，适当开展一些竞争性的学习活动，使学习活动热烈紧张，有利于激发求知兴趣和培养竞争意识。当学生们精神松弛之时，我便常常酌情组织学生进行三至五分钟的小竞赛，可以组织选代表参加，也可以是全组都参加的集体赛。当场评出名次，奖励小★。别小看这一颗小小的红★，学生的竞争是多么地强烈，为本组取得胜利而欢呼，为失利而抱怨，事后还一一查找失利的原因。

　　五、体验成功的喜悦，激发学生学习兴趣

　　学习是一项艰苦的脑力劳动，当学生一旦通过自己的独立思考找到问题的答案时，就会体验到成功的喜悦。例如有的学生对“正方形面积与边长不成正比例”提出疑问时，我反问学生，成正比例的两种量怎样变化，变化规律是什么？然后让学生自己列表格表示正方形边长和面积，通过自我观察反复比较，发现尽管边长在变，面积也在变，但它们的商也是变化的，没有一个固定不变的数。因此，学生通过自我比较而解决了疑问。可见当学生遇到疑问时，老师应抓住有利时机，及时给予点拨、诱导、“架桥、铺垫”等等，帮助学生不断获得成功，体验到成功的喜悦，从而不断地激发学生的学习兴趣。