回首我校推行“学-教-练”校本课堂模式的这几年课改实践成效，那可谓“一地珍珠，一地鸡毛”。先进的课改理念、成功的课堂实例在不断地冲刷着我们的固有思维、习惯行为， “我的教学行为符合课改要求吗？”每位老师都在反复地审视自我、否定自我、超越自我，在变与不变的选择中实现自己教学行为的一次又一次进化。

　　近几年，践行校本课堂模式成绩有目共睹，但存在的不足同样不可小视。一些老师不能准确把握校本课堂模式的实质、“学-教-练”环节安排生搬硬套、课堂失去了原有的生机与活力、最后环节的练习方式选择简单单一、课堂重知识传授轻价值引领……面对课堂讲授时间的压缩，一些老师甚至流露出“课堂无可作为”的消极情绪，这些需引起我们的高度重视。我们要不断通过多学、多听、多看、多思，尽快适应新的课堂教学要求。

　　一、准确理解“学-教-练”课堂模式要求，科学把握高效课堂实质

　　“学-教-练”是我校的校本课堂教学模式，它不是新的发明创造，更不是背离新课程改革另搞一套。它与新课程改革要求一脉相承，核心是以人为本，基本思路是“先学后教、以学定教”。

　　教学有法，教无定法。学科的差异，教学内容的不同，学情的变化，预示着课堂教学设计、课堂结构模式、教学效果的追求应该是有差异的，应该是一个动态的过程。我们的课堂切不可将“学-教-练”固化并为之羁绊，而让课堂变得机械、呆板，没有生机和活力。

　　什么样的课堂是高效的？自然真实、个性张扬、宽松自主、充满活力、和谐互动、积极向上，这应该就是高效的主要表征，这应该就是我们课堂教学需要追求的境界。

　　高效课堂的实质首先体现在教与学的过程中，就是要求我们切实转变教与学的方式，实现由“教”为中心向“学”为中心的转变，就是要变着花样让学生学，要尽力让学生学得主动、学得轻松；高效课堂的实质还体现在教与学的结果中，在应试体制的框架下，结果是重要的，要理直气壮、毫不犹豫地去追求结果。但我认为考试分数只是结果中的一部分，甚至不能算是最重要的一部分。教育学家赫尔巴特认为：“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。教师作为人类灵魂的工程师，教书作为一个良心职业，我们什么时候都不能忘记教书育人，什么时候都不能忘记要为培养世界优秀公民奠基，我们要有时代责任感。

　　二、灵活安排“学-教-练”课堂结构要素，积极探索课堂高效路径

　　1.灵活安排课堂导入

　　总的原则是导入要体现节时高效，不能拖沓含混，要能激趣，吸引眼球。

　　2.灵活安排自主学习的形式、任务

　　要改变自主学习形式单一、自学任务枯燥繁重的现状，充分考虑学情（授课对象的心理需求、给定时间完成任务的可能性等）。自学任务要具体明了，量力而行；自主学习尽可能形式多样化、趣味化。

　　3.灵活安排学与教的衔接

　　学生自主学习结束后，要有反馈，不能对学的结果置之不理，不能徒有学的形式，没有学的作用的发挥。教与练的行为是建立在学的基础上的，是对学习内容的深化与促进，不是简单重复。因此，学与教要有机统一、有效衔接、合理过渡。教者要善于捕捉、发现学生学的问题，处理好预设与生成的关系。

　　4.灵活安排先学背景下的教

　　我们应首先弄清楚这样几个问题：学生都会了，还需要教吗？新背景下的教与传统课堂的教一样吗？怎样教得有效？

　　具体到一节课，我们应反复思考：本节课哪些内容学生能通过自学或小组合作解决？重难点是什么？教师如何在要害处发力？能否搞清并解决这几个问题，挑战一个教师的智慧，也是衡量教师水平高低的重要指标。

　　总的原则是：学生能自学会的不教、教也不会的不教、学生能教会学生的老师不教。教的过程尽量做到复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥问题生动化。教的手段力求多样，充分发挥现代媒体的优势，教师引导、点拨得当，不与学生争风头，甘愿做幕后推手，不做台前英雄。一句话，关键环节、重要时间节点不缺位、不越位。

　　“学-教-练”体现了课堂教学的主要环节、基本要素，在此框架下，在没有太大升学压力的背景下，我们完全可以大胆地试、大胆地闯，放下包袱，消除顾虑，轻松前行，在课堂教学的天地里展现自己的才华，使我们的课堂让学生更期盼、更依恋！

　　5.灵活安排课堂练习

　　最后时段的“自主练习”安排，不搞一刀切，不能千堂一律。我的理解是只要守住“老师闭嘴，体现学生自主”的底线，教学活动完全可以安排得更丰富、更生动，让课堂更轻松、更有趣。某些学科完全没有必要进行高强度的练习，一段精彩的小视频、息息相关的小资料、审慎认真的小感悟、妙趣横生的小实验等均能给课堂画上圆满的句号！

　　“学-教-练”课堂实践，学要轻松、教要有趣、练要巧妙，课堂要少一些空洞说教、机械训练，多一些自然生成、无痕渗透。