初中物理教学中，呆板的、重复的作业训练模式在加重学生学业负担的同时，一定程度上滋生了学生的厌学、惧学情绪。笔者从事一线基础教育工作多年，深知，大部分学校的学生除了导学案外，往往还有统一配发的同步练习、补充习题和相应的试卷，学生的负担过重是不争的事实。因此，如何在作业环节为学生减负增效值得我们探讨。

　　现阶段，初中物理在作业布置和批阅环节主要存在三个方面的不足。

　　作业量多样重。为巩固知识点，对学生进行“地毯式”作业轰炸。开放性和具有思维价值的习题偏少，同类习题颠来倒去练习多遍，最后造成学生审题不清、做题不细，条件反射式地填写答案，缺乏思考，久而久之，学习兴趣和积极性大为降低。

　　作业缺乏层次。布置作业“人人平等”，会导致优等生“吃不饱”，而学困生“吃不了”。所有学生要完成一样多的作业，无形中使学困生疲于作答，导致他们抄作业或者索性破罐破摔，直至放弃物理。而对于优等生来说，长期缺乏方法和技能的培养，最终导致攻坚力疲软，战斗意志下滑。

　　作业样式单一。“书面作业”是学生每天的作业形式，埋头疾书是每个学生做作业时的写照。然而，探究和实验才应该是学习物理的基本方法，重笔头、轻动手，不仅与素质教育的要求相悖，而且由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力也得不到培养。

　　如何进行物理作业有效设计？个人以为，要从不同层次学生的学情出发，设计出一些多元化、层次化的作业，增强作业的趣味性和可操作性。笔者经过多年教学实践，总结归纳了以下一些经验和方法：

　　作业质量态度化。美国作家罗曼·文森特·皮尔说过：“态度决定一切。”物理虽然是理科，但有不少的基本概念和专业术语需要识记。布置这样的识记作业能让学优生加强理解，也能让学困生复习巩固。所有学生都能完成高质量的作业，前提是只要他们的态度足够坚决。

　　精挑细选常态化。作业是知识的发展与能力的延伸，但不能一味给学生布置大量作业。我们可以在试题库中精选各类习题，有选择性地布置给学生做，让试题的针对性加强。就好像吃饭一样，只有搭配合理，才能营养均衡。如有必要，还可以将批阅过程中发现的错题加以整合，布置给学生，这样作业的针对性就更强了。

　　作业要求分层化。可以把班内学生分为几组，每组搭配“优学生”（A类）、“勤学生”（B类）、“助学生”（C类）等，A类学生帮助C类学生，解决多数题目，B类学生之间互帮互助，如有必要，再通过老师来解决。这样既能帮助学困生，也能促进中等生，更能锻炼优等生。作业设计中，把题目分成“基础题”和“拓展题”，如果是一些有难度的计算题或分析说明题，那么则可以将一道题肢解成难度递进的若干小题，学生根据自己的实际情况，经过努力后能完成部分或全部小题，是会有成就感的。

　　作为教师，要将作业精确制导，避免地毯式轰炸。首先要精读课程标准，把握命题动态，果断删添。其次还要将作业结合教学内容在教学过程中进行有机渗透，此举既降低作业难度，又可以检查学生听课的效率，同时还可以减少课后错题纠正的时间。

　　作业形式多样化。“开发型作业”可以调动学生的积极性，如：有一次，笔者精心编了一个《小分子大闹宇宙》的故事，并在课堂上讲，学生对分子和宇宙的印象加深了，也知道了微观与宏观的联系。此后，引导学生编了小故事《对决》，讲述的是磁铁用自己的磁力把铁屑吸了过去，然后对着旁边的通电导线说：“小样，你能么，这叫磁化作用。”通电导线也不示弱，跑到小磁针面前，说：“把你的N指向我。”小磁针立刻指向了它，对磁铁说 ：“咋样 ，牛什么？这叫电生磁。”磁铁一看，上去就打通电导线，通电导线见情况不妙，撒腿就跑，磁铁在后面穷追不舍道：“喂——别跑，我还能磁生电呢！”这种寓教于乐的方式，学生们听得很开心，知识点记起来也轻松。

　　我们还可以依据物理学科的自身特点，采用“实验型作业”来代替部分书面作业。比如：在学习“物体浮沉条件”内容前，布置预习作业“怎样让鸡蛋浮在液体中”；在学习气体压强前，让学生在家里体验“茶杯吞蛋”的现象等等。这样简单易行的实验在家里可以独立完成，而且还可以让学生在课上展示他们的实验成果和作品，既能增强学生对学习物理的兴趣，又能增强学生的动手动脑能力。

　　在每一个假期，还可以适当布置一些“实践型作业”。比如通过参观世博馆、社区实践等，结合物理知识，让学生自己提出问题，并分组任选一个主题，进行观察、调查、研究并写出实践报告。这样既开阔学生的知识面，又提高了学生生活热情。

　　告别“地毯式”作业轰炸，通过有效的物理作业设计，使作业不再成为学生的负担，而且能让他们体会学习物理的乐趣，体验到成功的滋味，这是笔者教学过程中一直注重和追求的。