日前，我们开发区中小学互动教研活动如期举行，听完小学的一节数学课和我校赵老师的《解二元一次方程组》一课后，深有感触。年轻的赵老师虽然工作时间不长，但教学基本功和教学能力得到了听课老师们的一致好评：语言精练，吐词清晰，课件制作精致，善于鼓励学生，及时回头总结步骤，重视数学思想的渗透，重视一题多解的训练，对培养学生的数学素养大有好处。特别是她上课时的那份从容自信，潜移默化地影响着学生，也给我们留下了深刻的印象。

　　不过对于两个环节的处理，我倒有自己的见解。在学完例1后总结二元一次方程组解法的步骤时，赵老师是用课件直接呈现给学生的。这里我倒建议先让学生自己去归纳总结，再小组讨论，然后每小组选出代表来回答，最后是老师评点。学生的总结可能不尽完美，但是由他自己思考得出的结论，即使是错误的，都是有意义的，因为只有通过自己思考获取到的知识才更深刻。而且这样做也能培养学生的归纳概括能力、语言表达能力、合作竞争意识，从而提升学习的积极性和效果。

　　在三个学生板演后，一定要教师逐题逐步地去点评吗？当然不是，我们可以让学生来点评，指出优点或不足，或者干脆让学生来当个小老师上黑板批改，给予订正，若是再打个分就更有意思了。这样既能调节课堂气氛，又能增加数学课的趣味性，更主要的，突出了学生的主体性地位，优化了学生获取知识的方式，践行新课程的理念。而老师，则是退出讲台，巡视、聆听、指导。

　　曾听人戏言，妈妈太过亲力亲为的，孩儿必懒惰；妈妈“懒惰”的，孩儿能力就会比较强。虽不完全准确，却说明了一个道理：不能事无巨细地替孩子包办，尽量给孩子自己锻炼的机会！同样的道理也体现在课堂教学上，所以，我们不妨做个“懒”教师，放手让学生自己去尝试，不要因为担心学生说不全做不好而处处插手，反而束缚了他们的手脚和大脑。