传统教学模式是源自于广大教师及其他教育工作者的常年教学实践和积累，但是面对今天的教育对象变化和教学要求提高以及我们苦苦追求的最佳教学效果，我们就得思考变革，去探究、去寻找最佳教学模式，达到最佳教学境界，收到最佳效果，以求圆满完成我们做教师的看似普通却又神圣的教书育人任务。
大量的教学研究、探索、实践及互动交流推出了一种又一种课堂教学模式，其中不乏精华，也有一定的效果，但总存在某些局限性。这些局限与不足有时甚至成为了制约教育、学校发展的瓶颈。为了解决这类存在问题，我们学校近年来推行了“四单导学”的有效的课堂教学模式，即“预习单”“活动单”“巩固单”“反思单”。以期利用这种模式，提高课堂教学效益，提高课堂教学效果，跳出困扰已久的教学效率低下，学生学习兴趣普遍不高，学习积极性差、主动性不足从而形成学习能力弱、知识运用技巧差的怪圈。
“四单导学”所关注的是有效的课堂学习效益。首先，有效的课堂学习效益是要通过课堂，把学生培养成为具有自主学习能力的学习者，有科学思维习惯的学习者，有良好学习习惯的学习者，有积极的情感、态度、价值观、人生观的体能强壮的人。其次，有效的课堂学习效益也是教师、学生用最少的时间和精力投入得到最大的、最理想的学习效果。要做到这点，教师是关键，教师必须使其教学方法与过程达到最优化、最科学化与最艺术化，把学生角色由被动的受教育者转变成为有自我能力对知识主动寻求、主动学习的人；教师的角色也由仅仅是传授知识的教书的人转变成能培养学生自主获得知识的指导者、引路人。把传统的课堂是教师的课堂，变成学生的课堂。一句话，今天的教育不仅要使得他们现在学有所成，更要关注学生的长远发展。要培养、训练他们在今后也永远乐于学习、善于学习，终身不疲地学习、进步。
在“四单导学”教学模式中，“预习单”是基础，是立足点。要求学生在本单元、本章节、本课时内掌握什么知识点、学会什么物质的性质，了解物质性质的变化规律，教师必须十分精准定位。切忌盲目、贪多、杂糅甚至串烧，更忌不切合学生实际，夸夸其谈大逞一时口舌之快，把课堂变成了教师的讲堂。要做好这一切，必须切实深入理解、读透《课程标准》，深入理解、读透教材。做到可以熟练驾驭教材中知识点的轻重缓急并敢于有所取舍，或有所发挥；做到对此时此地此班学生了如指掌；做到在小小几页备课纸运筹帷幄，更做到有决胜千里、放眼未来的战略眼光。
另一方面，“活动单”还更要体现在让学生学会在自主学习中发现问题，分析问题，解决问题，学会真正地“动手动脑，以原有的知识解决现在的问题”，学会自己解决发现的问题。以提高学生的自学能力。
在“四单导学”教学模式中，教师要充分引导学生，教学生如何学习，“导学”是学的方向。这里“导学”可以分为两部分理解，一是教师对学生学习新知识的引导，教师可以根据学生的疑惑因势利导，举一反三，让学生自我感知、判断结论的正确与谬误；另一则是学生通过运用自己感悟出来的并被证明是正确的知识来发现、学习、掌握新的知识，做到自我引导，自我前进。我们说过，“四单导学”教学模式主要目的是要把学生角色由被动的受教育者转变成为有自我能力对知识主动寻求、主动学习的人，教师的角色也由仅仅是传授知识的“教书的人”转变成能培养学生能自主获得知识的指导者、引路人。这就是我们追求的最佳课堂效益。这两个相辅相成方面，缺一不可的，弱一也不可。在引导学生学习时，要双管齐下，动足脑筋，利用一切有利因素，做到两者各司其职，既不越俎代庖，即担心学生自己学不会，老师大包大揽，事无巨细，喋喋不休，也不“划江而治”，教师讲授不管学生感受，学生自学教师放任自流。
在“四单导学”教学模式中，“巩固单”往往带有对教学过程的检验和巩固的功能。它可以对自主学习的效果作出较为直观的评判。因此“巩固单”必须有绝对的目的性、指向性。我们设计练习并布置实施时，既要注重对所学基础的理解、掌握，更要体现能用所学知识发现问题，分析问题，最终解决问题。同时练习还要顾及及时弥补、巩固和加深所学知识，拓展知识应用。
培养学生理解运用知识以及创新能力是“巩固单”这一步骤的核心所在。因此老师对教情学情的掌控是设计练习的可靠依据。练习的设计还要体现出考虑不同层次的学生的认知能力、理解能力和接受能力。要体现分层兼顾训练的原则，始终让大部甚至全体学生都有机会主动参与练习，让不同学习层次学生通过练习各得其所，始终保持不断获得知识。
最后的“反思单”，教师在上完课后，要回味一下，这节课有哪些优点，又有哪些不足需要改进的地方，这样，通过不断地改进，不断地总结，我们的课堂效果将会越来越好，离我们的教育目标越来越近。学生通过“反思单”，可以思考本节课的重点知识点，明白本节课的学习要求，掌握新的学习方法。反思即总结，可以让学生达到事半功倍的学习效果。
对某种教学模式的探究不是为了进行纯理论研讨，更重要的是用探究结果对课堂实践加以指导，让理论发挥实际效用以期达到我们所追求的效果。