教学过程是教学活动的展开过程，简而言之就是教师借助一定的教学条件，指导学生认识教学内容从而使自身得到发展的过程。

　　苏联著名教育学家巴班斯基曾经提出教学过程最优化的教育原理，并把教学过程分为六个基本环节：一是掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；二是考虑学生特点，使学习内容具体化；三是选择教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制订教学计划；四是计划的执行，要把教师教的活动与学生学的活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；五是对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学的进程；六是分析教学效果，查明尚未解决的任务。从以上教学的基本环节不难看出，要想实现教学过程的最优化，设计时应采取一定的策略。

　　（1）教学内容的拓展与开放

　　《课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开展与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”因此，教师在备课时要特别注意备教材，既要紧扣教材又要高于教材，既要源自文本又要有所拓展。但是，教学内容的开放全是为了教学目标服务，是为了达到良好的教学效果而服务，因此要有一定的目的性，不能盲目地放开，应开放有度。

　　在教学苏教版一年级下册《放小鸟》一文时，教师在课文结尾处设计了这样一个开放性的问题：“你还知道哪些鸟，给大家介绍一下。”也许教师设计这一环节的初衷是为了更进一步让学生体会文章的中心——“爱鸟护鸟，人与鸟类是朋友”，但由于目的不清造成了学生对问题理解的偏差，学生们纷纷畅谈自己养鸟的经历、鸟的生活习性。甚至有的孩子提到：“小鸟太吵了，我最后都养烦了，所以把它送人了……”这样一来，学生的反应与教师设计的初衷背道而驰，究其原因恐怕是与教学设计的盲目性分不开的。

　　（2）教学模式的多样化

　　只有教学模式的多样才能体现出课改中语文教学的特点。多样化的教学模式有利于语文教学多维目标的实现。它体现了现代课程建设开放、创新的理念。多样化符合学生学习发展的要求，也能够满足教师教学创新的愿望。教学模式可以多种多样，如教师可将阅读教学与写作有机地结合起来，充分挖掘写作资源，实现对阅读文本的超越；将阅读教学与课本剧结合起来，让学生通过表演去感悟语言文字，发现生活的美好。但无论教学模式怎么变，都要为学生理解文本服务，切忌为了表演而表演，为了写作而写作。

　　在教苏教版五年级下册《爱如茉莉》一文时，不少教师在教学课文的6 至18自然段时，采用了理解课文与创作小诗相结合的教学模式。教师往往为了达到预先的教学设计而拼命把学生往这方面拉。如学完一段就引导学生说：“爱是什么？”由于诗句的创作很不好把握，学生说的五花八门，要么不对仗，要么不工整，老师只好不停地修改，到最后诗句的呈现就变成了老师个人的创作，完全与学生无关了。因此，教学模式的选择还应以适合学生发展、教师提高为前提。

　　（3）教学评价的多元性

　　《课程标准》提出了语文教学的评价思想和操作原则，强调评价的全面性、自主性、激励性、过程性，并把它作为教学过程的支撑点，为新的教学设计提供依据和基础。采用发展性评价就是要多渠道、立体式、多元化地用发展的眼光评价学生。在教学过程中，教学评价不应再是以往的那些简单地停留在表面的表扬，也不应再是毫无原则和立场的滥表扬，而应是多元化的，紧紧围绕学生的发言但是又高于学生的认识层面的。评价不再仅仅是几句表扬，一个手势、一个眼神、一次奖励，都可以作为激励学生的方法。在这种多元化、发展性的评价中，学生的学习生活是轻松快乐的，学习对于他们来说不再是痛苦不堪的，不再是灰色的，而是充满了欢声笑语。

　　总之，在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。