一、“悦”始于选

　　阅读是一项反映人的个性、情趣的活动。让孩子选择自己感兴趣的读物，是快乐阅读的前提。面对浩如烟海的书籍，教师要引导孩子选择自己喜欢的书。怎么引导呢? 可以从课内延伸到课外，适时向学生介绍相关读物；可以组织开展系列荐书活动，或师生间互相推荐各自感兴趣的书，或孩子之间互相推荐好文章、好书籍；还可以利用班级网页定期不定期地发布相关书目等等。且不必过多地拘泥内容和形式，经典名著固然要读，但童话也行，漫画亦可。总之，选择的内容应该是丰富多样的，选择的途径、方法也应该是多样的。

　　二、“悦”得于法

　　任何一次阅读都应该是多种读书方法的综合运用。教师要引导孩子巧妙地运用精读与略读、默读与诵读等方法。遇到重要的文章和书籍，要引导孩子认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，透彻理解。必要的还应引导他们把文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落摘录下来，诵读记忆。然而，人的精力是有限的，谁都不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了让学生获取更多的知识，更多的信息，教师还应该指导学生学会略读，即用较少的时间阅读大量的书刊，也就是让学生学会浏览式地读，学会概括式地读，学会“一目十行”式地读，从而扩大自己的知识面。当孩子们在精读中学会缩略，在略读中懂得穿插精读，又能把朗读与默读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

　　三、“悦”在于悟

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是一种被引导的创造。教师要尊重孩子的阅读习惯、思维方式，不仅要引导孩子多元感悟，还应允许其感悟有深浅，更要鼓励他们积极表达自己独特的感悟，让课外阅读拓展为孩子自我展示的舞台。教师可以利用课前五分钟让学生谈读后感、讲小故事；也可以让学生把自己写得美的、精彩的文章读给同学们听；课后可以引导孩子和家长分享自己的阅读感受；还可以让孩子画画文中的人物或故事，演演阅读到的有趣的情节，编编阅读专题小报等等。让一次次丰富多彩的活动转化为一股股引领孩子多读书、好读书的动力，使孩子人人爱读，个个乐读，真正享受阅读的乐趣。

　　四、“悦”靠激励

　　“鼓励”能让学生学会自由选择，“唤醒”能使学生产生阅读愿望，而“激励”则能让学生养成自由阅读的习惯，从此爱上阅读。在平时的教学中活动中，针对一些孩子阅读流于形式、浅尝辄止等问题，教师可采用多种激励措施，来激发孩子。如“自我评价法”，让孩子先自订一份课外阅读的计划。再让孩子结合自己每日的阅读时间和阅读质量进行自评，从而达到自我反馈、自我总结、自我激励的目的。也可以采用“小组星级评选法”，即每星期抽一节自修课的时间让孩子自评、互评，在小组中评出各类星，如进步星、推荐星、阅读大王等，教师及时鼓励，给予奖励，并把评出来的“星”展示在教室里的学习园地中的表扬栏内。通过各式各样的评优评先活动，使全班孩子享受到成功阅读的快乐，品味成功读书的愉悦，从而增强读书兴趣，提高读书效果。