一、立足教材，形成意识，增强学生参与美术课堂教学的广度

　　教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体。学生参与课堂教学的广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。因此，在美术课堂教学中，教师应立足教材，尽可能地让学生主体参与，成为学习的主人。充分发挥其主观能动性、创造性，鼓励学生把自己的感知和想象大胆地、自由自在地通过绘画的形式、艺术的语言表现出来。让学生形成主动参与教学活动的意识，在愉快的气氛中度过每堂课，全面提高各方面的素质。

　　如苏少版小学美术第六册第13课《我是一只小小鸟》的教学片段：

　　师：“让我们学着鸟语，变成一只鸟儿一起体验鸟的奇妙世界吧！”

　　学生们来了劲：“叽叽！”“咕咕！”边叫边做出鸟的不同姿态。

　　师不由得也兴奋了：“多么清脆悦耳的鸟叫声，这是什么鸟呀？”

　　生1：“是布谷鸟！”

　　师又走到另外一个学生那儿：“你又是一只什么鸟儿，正在对我们说什么呀？”

　　生2：“我在说，你喜欢我吗？”

　　生3：“我在唱，我们学校真漂亮！”

　　生4：“小鸟在说，妈妈你真辛苦，我自己来捉虫吧！”

　　生5：“我在说，不要来打我们，我们是你们的朋友呀！”

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　　片段中，学生与教师的对话流淌着真情。教师提出的话题引起了学生自由地思考、自由地叙述他们的见解。这样的互动方式，使课堂形象生动，有参与度，真正体现了学生的主体性。学生的思路开阔了，一幅幅感情真挚、想象力强的创作构思随之孕育出来，很好地达到了教学效果。

　　二、创设情境，激发激情，提高学生参与美术课堂教学的深度

　　课堂是学生主体参与功能发挥的最佳场所。创设课堂的最优环境，是强化学生主体参与的关键。在教学中让学生主体参与，就是在教学过程中想方设法把学生引进教材，自我捕捉知识，学会学习。学生参与课堂教学的深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否能提出有意义的问题或能发表个人见解。

　　如苏少版小学美术第八册第10课《我造的车》一课，这堂课的重点是学会做汽车，通过尝试，点拨，学生清晰地了解了怎么做小汽车，解决了重点。在尝试过程中，我发现有些学生是用卡纸做小汽车车轮的，很多转不好，属于车轮制作技术不到位，所以我创设了一个情境：

　　师：我们都尝试做了小汽车，那现在大家一起来玩一玩小汽车。动一动，你的小汽车会转吗？（学生推小汽车，有些会转，有些不会。）

　　生1：老师，我们用卡纸做的车轮，转不起来。

　　师：哦！是吗？我们一起来分析一下，车轮不会转或很难转的原因，怎么改进？大家可小组讨论探讨：为什么有的车轮能转动，有的车轮不能转动？为什么有的车比较稳固？有的车不够稳固？

　　生2：我们认为是车轮的卡纸太薄了，应换硬一点的纸做。

　　生3：我们认为车轮与支架插牢了，应把大头针拔出来点。

　　生4：我们认为是卡纸做的车轮上面的洞太小了，要做大点，才好转动。

　　生5：可以用铁丝穿过去，还可以用吸管、筷子。

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　　师：大家很会研究，现在马上把小汽车的车轮改造一下，试一试自己的想法对不对。

　　于是我给他们找来了铁丝、吸管。学生做完后发现还是用铁丝穿过去的轮子转得又快又结实。在制作过程中，他们体验了劳动的辛苦，真正参与到课堂教学中来了。

　　片段中，学生在老师的点拨下主动参与，乐于探究。学生参与的面不但广，而且还有一定的深度。从发现不会转到讨论研究再到检验效果，会转了，学生兴趣高昂，乐学，爱学，教师只在旁边起引导的作用，学生才是课堂教学的真正参与者。

　　三、结合实际，沟通情感，唤起学生积极参与课堂教学的自觉程度

　　参与的自觉程度，主要是观察分析学习者参与的目的性，是对材料或问题本身感兴趣，还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣，是积极主动地参与，还是消极应付，以及在碰到困难、障碍时，参与的积极性保持程度等等。参与的人越多，参与的深度越深，参与者的自觉性越高，课堂教学的效果越好。我们的学生是活生生的，有思想，有情感。了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，能够在不知不觉中唤起学生积极参与课堂教学的自觉程度，有助于学生创新意识的培养。

　　（一）缩短师生距离

　　实践表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动参与课堂教学创造条件。

　　（二）给予学生安全感

　　绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，做出的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做得不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与各种活动，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与，其创造性也会大大增强。

　　（三）让学生获得成就感

　　在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时，教师可设置一些障碍；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。