在市教育局开展的高效课堂活动中，开发区中心小学结合全区教学现状，提出了“三本五学”的课堂实施模式，并向扬州市申报了“十二五规划立项课题”——《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》。

　　经过一年多的研究，全区广大教师进行了认真的实践与摸索，收到了一定的成效，但也暴露了一些问题，主要表现为对于“学情”的认识不足。

　　“三本五学”模式与“基于学情的小学生自主学习课堂模式”是一个中心问题的两种不同的表述。它们的核心是自主学习，而“三本”“基于学情”是它的基石。因为这基石，注定了本课题与其他关于“自主学习”的课题的区别。

　　“三本”指“以教材为本”“以学生为本”“以训练为本”；“学情”我们界定为：学生的基本情况。它包括多个方面，如学生的家庭情况、学习情况、心理健康情况、兴趣爱好情况、身体健康情况等。本课题中主要指学生学习的起点状况。教师只有全面了解学生，才能打开学生的心灵之门。

　　“学情”，用美国教育心理学家苏贝尔说的一句话，就更直白了然：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生原来的状况去教学。”这就是说，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能有效地组织和引导学生进行自主学习活动，从而最大程度地提高课堂的实效。因此，了解学生，把握学情，寻找和有效运用学生的学习起点，是我们开展课题模式研究和积极打造高效课堂的切入点和重要保障。下面结合教学实践，就“学情”谈两点思考：

　　一、“学情”认识上两种误区

　　1、从教材入手，把教材的起点内容作为学习的起点看做学情；

　　2、以自我为中心，把自己认为合适的内容作为学习的起点看做学情。

　　以上两种做法都没有摆正学生的位置，背离了《新课标》，是不可取的。

　　二、把握“学情”的方法

　　“学情”是学生在学习的过程中所表现出来的具体情况，它应成为我们课堂教学最重要、最基本、最不能忽视的教学资源。

　　1、调查谈话法——从生活经验中寻找。学生已有的生活经验反映了学生的知识背景、能力水平和学习的兴趣点，教师如果课前进行充分地调查、谈话、了解，就能够确定学生的学习起点以及思维走向，从而建构最能贴近学生最近发展区的课堂教学，真正实现课堂的有效、高效。

　　2、练习法——从课前练习中寻找。布置课前预习，通过练习反馈，教师可以非常清楚地了解学生现有学习的真实状况以及教学的需求，从而为课堂教学提供更为精致的预设。

　　3、情境体验法——从体验学习中寻找。即教师创设与教学内容相关的话题情境，让学生通过实际参与、体验，从中获得真切的感受和体验，获得对生活、对世界、对生命的认识和理解。体验学习是教师“教”的起点，更是学生“学”的起点。