苏霍姆林斯基说：如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

　　因此，在教学中，我们应充分发挥情感因素在学生学习活动中的积极作用，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进与提高的舞台。

　　一、利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心

　　“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的胚芽。如在 “长方形的面积”教学时，新课的导入部分安排了一个抢答环节：前三个问题，每个小正方形格子的面积是l平方厘米，那么这些图形的面积分别是多少平方厘米？学生争先恐后，只要数一数图形中的方格个数就得到答案，课堂气氛非常活跃。到第4题时，长方形没有分割成若干个小正方形格子，大部分同学束手无策，老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”老师继续说：“今天我们就一起来学习长方形的面积。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴趣。

　　二、设计数学游戏，使学生乐在其中

　　小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为学生学习的重要形式。我们可以组织学生进行下列几种形式的游戏： 

　　（1）个体活动游戏。如在教学“认识图形”一课时，设计“比比谁最火眼金睛”的游戏，让学生自己进行操作、实验、观察、比较，发现各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主活动，初步感知几何物体的一些特征。 

　　（2）集体合作游戏。在上“统计”课时，让学生统计大象家来了哪些客人时，小组内既有分工，又相互合作，并在小组间进行比赛，激发了学生自主探究的热情。

　　（3）师生互动游戏。为了检查学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生各自将结果写在纸条上，并同时亮出。既活泼有趣，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得的好办法。

　　通过游戏，学生会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此会生发出学习数学的浓厚兴趣。

　　三、创设问题情境，让学生广开思路

　　精彩的问题情境对学生来说很有吸引力。在教学中，可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中，获得知识，发展思维。 例如在教学“7的乘法口诀”时，以童话故事“白雪公主与七个小矮人”为问题情境，让学生在情境中体会7乘几如何计算，进而探索出7的乘法口诀。课末，激发学生的想象，让学生根据一道乘法算式编故事，学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。

　　兴趣只是情智共生的一个起点，要追求情智共生的数学课堂，我们还要以教师的情智激发学生的情智，以数学学科特有的魅力培养学生对数学的热爱，引领学生经历情感与智慧发展的全过程，让智慧的光芒照亮数学课堂，让课堂焕发生机和活力。