新课标突出了语文教学中长期以来不被重视的一个问题———情感教育。因此，我们要把语言能力的培养融入到蕴含着丰富、积极、愉悦的情感氛围中。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。那么在教学中如何有效地进行情感教学呢? 

　　一、在品词析句中感悟情感 

　　阅读教学的基本环节是字词的教学。字的教学没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知；接着联系上下文理解。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还理解了词语包含的意蕴，心智亦受到启迪。在阅读教学中，品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。我们看到课堂上，学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、讨论，领悟作者的写法，在文中走一个来回。 

　　二、在放声诵读中体验情感 

　　新课标中这样说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”而诵读在提高学生的语文素养方面能起到至关重要的作用，尤其是情感体验的作用。重视诵读，是让学生进行主体的独特感受、体验，在诵读中才充分获得情感体验。在放声诵读中，学生受到作品的感染、熏陶和启发，有助于审美能力的提高，有助于对文本情感的体验。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”重视诵读，就是重视学生用自己的生命体验语言艺术的基本方式！这本来就是一种最生动、最鲜活的课堂教学方法。让学生从课文中读出语气中的轻重，读出声调中的抑扬，读出节律中的舒缓，读出韵味中的雅俗。读出凝重，读出舒坦，读出眼泪，读出欢笑，读出情感，读出境界！语文老师，请你记住———让你的学生在课堂上放声诵读！ 

　　三、在意境欣赏中理解情感 

　　语文教学中语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感，在意境想象中理解情感。读意境优美的文章，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。读者可在产生的丰富想象中分享作者对自然美的感受，理解作者的情感和心境；意境的想象不仅限于情景想象，过程想象也是理解情感的重要一环。苏轼的《清平乐》“醉里吴音相媚好”就是典型一例。作者通过奇妙的想象，把夫妇之情、和谐之意，熔铸在一起，意境极美。学生在阅读中随词人的奇思妙想产生一个丰富的想象过程，从而更准确地理解词人对美好事物的执着和追求，以及对美好生活的向往。 

　　四、在写作实践中培养情感 

　　语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。实际操作中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。 

　　1、读写结合，在课堂教学延伸训练中培养情感。我们可以根据课文所教的内容，进行延伸训练。语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容，产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神。 

　　2、抓住写点，在作文教学专门训练中培养情感。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。（1）在切身的感受中培养学生的爱国热情。（2）在理解先进人物中培养学生服务他人的高尚情感。（3）在理解生活的真谛中培养学生积极向上的情感。（4）在解读亲情中培养博爱情感。 

　　总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才。