章回小说，每一章末尾都有“下回分解”四个字；说书人说到紧要处，也打住了：“欲知后事如何，且听下回分解。”这叫“扣子”，也叫“包袱”。它调动了读者（听、观众）的胃口，不得不逼着读者继续看下去，不得不让听众（观众）下次再到书场埋单。“下回分解”的魅力之大略窥一斑。 

　　与“下回分解”妙用不同的是“下回再说”，现实生活中有无限的“下回再说”，且不管它，小文单说教学上的“下回再说”。 

　　有老师讲课，讲到关键处，不再往下讲了，对学生说：“你们先看书，有什么问题下回再说。”你当是该教师在使扣子，设包袱？才不呢。下面关键性的东西，他当然也是要对学生讲的，不过，后来的教有别于班级授课，也不是在学校。有家长愿意付出些经济等代价的，孩子就有幸到他家里去“聆听”。如果把“货”全“卖”给了课堂，还有什么“本钱”搞家教？ 

　　有学生在课上提出了一个老师预料之外的问题，这叫学生的“生成”，可是，学生的“生成”在老师的“预设”之外，有老师有“难言之隐”———对学生提出的问题一时没有把握解答，需要下课后做番研究，老师对学生说：“你提出的问题下回再说。”以后上课他真的作了解答，兑现了“下回再说”，让全班同学感到满意。 

　　这当然是值得可圈可点的，老师不是神仙，也不是“高、大、全”式的人物，孰能无惑?有惑先自解，然后才“使人昭昭”，值得钦佩。 

　　但糟糕的是，有的老师竟然剥夺学生的话语权，他只一味地按“预设”办，无视于学生的“生成”，学生提出有价值的东西，不做正面引导，耐心地解答，生怕打乱了教学程序，完不成教学任务，于是敷衍地对学生说：“这个问题下回再说。”学生期盼“下回”，但令学生纠结和失望的是，多少个下回过去，他始终没说。 

　　凡此种种，不一而足。 

　　我们的教学需要“下回分解”，让所应教的知识，一环套一环地传授给学生，让学生在盎然的气氛中愉快地接受，达到“柳暗花明又一村”的境地；我们的教学当然也回避不了“下回再说”，如确实这堂课时间不够，可以下一堂课再说无妨，如确实有问题不便立即解答，可以“下回再说”。我们最不希望的“下回再说”变成下回“低三下四地说”，或让“下回再说”变得不闻不问、不了了之，以漠视的态度对待学生的问题。 

　　总之，教学上，多一些“下回分解”，少些受窘的“下回再说”，杜绝私欲的“下回再说”。