在办公室里、在课堂上，我们经常听到一些老师这样训斥学生：“这种题型不是刚刚和你们讲过吗，怎么还不会做？”老师们私下闲聊时也常这样抱怨：“一种题目已经教过三四遍了，但许多学生仍不会，真有点不知道怎么教了！”我常思考，为什么会出现这种情况呢？当看到“对牛弹琴”的故事时，我不由得突然醒悟，作为教育者，我们除了抱怨学生外，是否考虑过我们的教学内容、方式、方法，学生们能接受吗？

　　大家都知道“对牛弹琴”这个成语，毛泽东同志在《反对党八股》中早就指出：“对牛弹琴”这句话，含有讽刺对象的意思，如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思里去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。于丹教授在所著的《趣品人生》中，特意提到这个成语的来历：“公明仪为牛弹清角之操，伏食如故。非牛不闻，不合其耳矣。转为蚊虻之声，孤犊之鸣，即掉尾奋耳，蹀躞而听。”据一些养牛业人士经验，牛听了某些音乐后，确实会获得一定的放松，对提高牛肉质量有利，对牛弹琴也变成了一种辅助饲养牛的手段。从教育者的角度来看，即使我们对牛弹琴，只要“合其耳”，牛也会得到陶冶的，更何况我们面对的是一群学生，是一群朝气蓬勃、健康向上、求知若渴的祖国的未来接班人呢？

　　当遇到一些怎么讲学生都不能理解的问题时，我们教师常会在懊恼之余，私下里用一句“真是‘对牛弹琴’”来自嘲。知道了“对牛弹琴”的故事后，我知道，我们不应该指责学生的学习态度和能力，教师的职责之一就是“有教无类”，要更多地采用学生能够接受、能够理解的方式去进行教学，要更多地反思我们的教学：讲授的内容是必需的吗？问题是合适的吗？学生在情感态度上能接受吗？有没有经过充分的讨论交流而让要讲解的问题成为学生自身的需要？

　　面对一头牛，如果都不知道它能听懂什么，弹琴者就自顾弹起自己的“高山流水”，牛的反应也就可想而知。“对牛弹琴”的故事提醒我们，教学要根据学生的已有水平，找准学生的“最近发展区”。前苏联心理学家维果茨基认为，学生的已有水平与学生在教师的帮助下能达到的水平之间有一差距，这一差距就是学生的“最近发展区”。如果教学能按学生的“最近发展区”来设计和实施，必然能使学生获得“原则上新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随学生已有的发展成果，也不是对学生的简单机械灌输，而是真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。一条题目讲了多少遍学生仍没有掌握，如果该题真是学生必须掌握的知识，那只能是我们教师没有找准学生的最近发展区，没有利用学生的已有水平来设置好问题的台阶，把本来应分成几个台阶的问题，当成一个台阶来灌输给学生，这样的教学就脱离了学生的“最近发展区”，学生怎么能掌握呢？ 

　　叶圣陶先生早在上世纪五十年代就发表了《瓶子观点》一文，叶老通过通俗形象的比喻，坚决反对教师把学生当瓶子，把学生脑袋当容器，将知识机械地往里填，他主张：“必须使所学的东西融化为学生的思想、感情、行动里，学生的思想、感情、行动确实受到所学的东西影响，才算真正有了成效。”通过“对牛弹琴”的故事，我想，教学要有真正的成效，就要坚决抛弃教师的自以为是，切实根据学生的实际，找准学生的最近发展区，这样才能使他们的潜能成为真实的能力。

　　但愿我们所有教师都不要成为被人讥笑的“弹琴者”！