一、计算教学应与生活情境相结合

　　在计算教学中，教师要创设一套与学生日常生活紧密相关的情境，使学生明显感受到数学与自己的生活息息相关，从而激起他们对计算的兴趣。引导他们主动去计算，进而热爱计算学习。比如：在教学苏教版一年级数学下册第五单元《认识1元及1元以下的人民币》时，教师在课堂上为孩子们开设“小小商店”。学生们四人为一小组，一人是营业员，其他三人为顾客。一位顾客带1元，想买一本方格本8角，营业员要准确地找给顾客零钱。一位顾客带1元，想买铅笔，每支铅笔3角，最多买几支？营业员要准确地算出顾客能买几支并找回多少零钱。这样，学生在“小小商店”不仅加深了对元、角、分的认识，而且能够在实际生活中进行简单的计算，同时还学习了购物时应遵守的礼仪，让数学课堂充满生活气息。这样的情境创设能使学生充分地感受到数学与自身生活相联系，让学生学会在生活情境中如何运用数学手段去提出问题、思考问题、回答问题。

　　二、计算教学应与动手操作相结合

　　对于低年级的数学来说，动手操作尤其重要。动手操作能够使学生手、眼、耳、脑相结合，强化其记忆与认知，帮助学生探索算法，明白算理。比如苏教版一年级下册第四单元《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课，在探索45+30的计算方法时，可以首先让学生借助小棒或计数器进行自主探索，然后引导他们相互交流各自的计算方法，最后在各种方法的比较中，提炼出先算40+30=70，再算70+5=75的口算方法及步骤。动手操作不仅是对算理、结果的追求，而且还能及时概括和提炼出算法，引导学生把自己的操作过程，用自己的语言方式表述出来。所以教师在教学过程中应当把动手操作与知识教学紧密联系起来，帮助学生将抽象的数学知识通过直观的操作活动来理解，最后加以引导，逐步把学生的直观思维上升到逻辑思维。 

　　三、计算教学应与算法多样化相结合

　　小学数学中的计算方法是多样化的，老师们在施教过程中应当让学生意识到这一点，并引导学生一个个找出多种计算方法，并思考哪种方法最适合自己，最终选择自己的方法进行计算。比如：在教学苏教版二年级下册第七单元《两位数加两位数的口算》中45+23一例，学生通过小组交流想出四种方法。方法一：40+20=60  5+3=8  60+8=68；方法二：5+3=8　　40+20=60  60+8=68；方法三：45+20=65　　65+3=68  方法四： 45+3=48　　48+20=68 。在学生说出几种不同算法时，教师应充分肯定学生的方法，对他们积极思考的精神给予表扬，然后再启发学生进行分析、比较，“这几种口算方法中哪种比较简便？”先鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，再鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验。学生在讨论交流中，不断地反思，对自己的方法进行改进，从而找到最适合自己的方法。倡导算法多样化的目的是鼓励与尊重学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。从算法多样化上升为构建算法最优化的思维方法。

　　四、计算教学应与练习方式多样化相结合

　　在计算教学中，教师应当注重练习方式的多样化来消除学生的乏味感，比如可以采用游戏教学法。喜爱游戏是小学生的天性，在枯燥的计算教学中融入游戏元素，如“开火车接力”“找朋友”“摘苹果”等游戏形式，能够有效激发小学生的兴趣，使得他们在游戏中掌握和运用数学知识。同时，游戏教学法还能活跃课堂氛围，让教与学都显得更加轻松愉快。此外，教师也可以采用比赛教学法，通过开展小规模的计算比赛，对学生形成一种良性的竞赛性刺激，让学生们积极地发现自身的错误，学习他人的长处，找到自己努力方向，提高自己的计算能力。教师也应当注重多媒体教学，利用PPT等教学软件将静态的文字变成动态的画面呈现给学生，这样学生会更容易理解知识的形成过程，同时加深记忆，便于学生牢固地掌握。

　　五、计算教学应与良好习惯相结合

　　在教学中，教师必须要求学生在写作业时做到字迹工整，笔画规范，特别是数字不能写得似是而非，比如要把 6 和 0 区分开来，1和9区分开来，以避免看错数字而导致计算出错。此外还要培养学生细心检验的习惯，学生在计算时要做到绝对不出差错是不可能的，所以教师要帮助学生养成计算后认真检查、验算的好习惯，要教育他们把检验当作计算题不可缺少的步骤。任何一种好习惯都不是一朝一夕就能养成的，加之小学年龄阶段的孩子主动意识、自觉意识都相对较差，作为教师，要对学生有信心、有耐心，要在长期的教学工作中始终严格要求学生，从点滴入手，日积月累，循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，从而增强学生的计算技能和素质。