随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育的蓬勃发展，微课教学模式逐渐在全球范围内兴起。如果将这种新型教学模式引入到信息技术课堂中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，应该是一次有意义的尝试。

　　首先微课作为分层教学资源，可以实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。例如在讲“二维动画制作——flash制作补间动画”中，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现老师上课的例子为主，即演示一个小球如何从左边到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创建补间动画以及预览的方法；B档的微课是在C档的基础上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档则是小球从高处进行的平抛运动，这里重点展示如何创建引导层，绘制路径曲线轱个级别不同的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。三档微课像三个老师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应的练习，有效解决了分层学习的问题。

　　其次微课作为自主学习资源，可以帮助学生自我建构。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。例如在机器人的教学过程中，往往对任务的分析与实际的编程是一气呵成，如果学生在中间有一点没有理解，或者是编程的某个细节没有注意到，就直接导致机器人编程失败，极大挫败了学生学习的兴趣。即使有时候学生模仿老师完成了编程，比如多分支语句的教学，由于分支的嵌套看起来很复杂，部分学生能模仿完成程序结构的编写，但是对于每一个模块的具体含义还是不够清晰。老师在制作的微课中，不仅要讲解分析推理，更重要的是在微课中也可以提问，并提示学生暂停并进行思考与尝试。学生在微课的指引下学习高度程序，边操作边思考每个数据改动对于程序的意义与作用。学生不再仅仅是模仿老师操作图形化的编程过程。老师把尝试与高度程序的机会充分给了学生，又通过微课进行了正确的引导，学生的自学能力不断得到提升。

　　最后微课作为课堂演示资源，可以高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。比如二维动画制作——flash的教学过程中，一个涉及到遮罩层的例子，大大小小的操作就有近二十步，而且flash的界面如此复杂，窗口又多，在教师操作的演示过程中，学生不易看清鼠标的位置以及具体的操作方式。教师讲解时，不管学生记不记得住如此复杂的操作流程，也必须一次性讲完整个操作过程；学生练习时，就会因为某一个小步骤不对而不能成功地完成任务。类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了老师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握制作技能，这样老师就有更多的时间进行创造思维的培养了。