□  市实验小学城南校区 王一平

　　在新课标理念的指导下，小学数学的教学要更加多样全面。在尊重学生课堂学习主体地位的基础上促进学生解题思维的全面发展，鼓励学生利用自己的思维解决问题。在这个过程中，学生的思维能力能够得到极大的锻炼，这有利于促进学生的全面发展。

　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣

　　在小学数学教学过程中，教师以创设情境的方式来激发学生的学习兴趣，促进学生课堂思维能力和问题解决能力的全面发展。当然，在落实解决问题策略的时候，创设情境的教学方法可以与教师设计的教学问题密切结合起来，这样既能够调动学生课堂学习积极性，又能够将原本复杂的教学内容和知识体系直观化，也有利于促进学生的课堂理解能力的提高。

　　比如，教师在讲解三年级上册第二单元《千克和克》的相关内容时，为了让学生对克和千克这两个生活中常用的计量单位形成更加清晰深刻的印象，可以从实际生活中寻找一些学生可以接触到的事物，同时准备一个计量秤，在课堂上以创设情境的方式来将原本抽象的概念直观化。可以先通过大屏幕展示出“我是小小称重员”的活动题目，同时展示出书本、苹果、椅子、人等的图片，然后提问学生：“大家认为，屏幕上展示出来的这些物体都应该以什么样的计量单位进行重量的表示？请大家简单估计一下屏幕上这些物体的重量，并且搭配上合适的计量单位。”在提出这一问题以后，教师可以引导学生通过互相讨论的方式来印证彼此的答案。集体讨论结束以后，教师可以邀请部分学生走到讲台上来写下自己的答案，并且将所选择的事物放在计量秤上进行实际称重。在这个过程中，学生真正参与到教师的课堂教学过程中，在这个过程中也真正理解了克与千克的概念，这能够促进学生知识理解能力的发展。而且，在这个过程中，情境创设教学法与解决问题的教学策略密切结合起来，能够促进教师课堂教学质量的提高，也有利于引导学生掌握利用计量秤来进行物体称重的应用能力。

　　二、构建思路，培养学生的解题思维

　　小学阶段学生的思维能力相对较差，他们在解决数学问题的时候经常会因为逻辑和思维混乱等原因而出现题意理解错误等问题。因此，教师要对学生的问题解决思路进行引导和梳理，确保学生能够按照正确的思维方向来解决问题，这是提高学生解决问题能力的重要方式。

　　比如，教师在讲解五年级下册第一单元《简易方程》的相关知识时，由于这一单元在整个小学数学学习过程中都属于重难点的知识内容，要真正培养学生的方程思维，提高学生利用方程解决实际问题的能力。教师可以在大屏幕上展示出：“大货车的载货量是20吨，比小货车载货量的8倍少4吨。这辆小货车的载货量是多少吨？”在遇到这个问题的时候，很多学生并不知道如何下手，那么教师可以一点点来引导学生的思维。可以在大屏幕上继续展示出这样几个思路：①未知数X应该怎样设？②题目中的相等关系在哪里？③如何表示8倍少4吨？在这个思路下，学生能够很清楚直观地看到，要解决这一问题应该先设小货车的载货量为X吨，根据大货车的载重量与小火车载重量的8倍少4吨的相等关系来进行方程式的构建。在这个过程中，教师并不是简单地告诉学生应该怎样来进行方程式的表达，而是通过思路引导的方式来循循善诱，一步步带动学生的思维进行思考。在这个过程中，学生也能够真正体会到思考的重要性，这对于学生后续的问题解决过程来说也有着重要的作用。

　　三、重视反思，巩固学生的解题能力

　　教学反思和评价是小学数学教学活动中的重要环节，教师在进行问题解决教学的时候也应该重视对问题解决的反思与评价，进而真正发挥教学评价的实际作用，促进学生个体的全面发展。

　　比如，教师在讲解五年级下册第六单元《圆》的相关内容时，由于很多学生是第一次接触圆这一平面几何图形的相关运算，在实际学习的过程中难免会产生一系列的思考问题。所以，在开展教学活动的时候可以在屏幕上展示出学生平时容易出错的一些题型，引导学生在评价和反思的过程中对这些易错题型进行总结。教师可以先在大屏幕上展示出这个问题：“已知一个正方形的周长是48厘米，在这个正方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？”很多学生在解答这个问题的时候会因为绘错图，将正方形的周长当作边长，又或者是将圆的面积计算成圆的周长等错误而导致运算出错。那么教师就可以引导学生将容易出错的这些地方以错题本的方式记录下来。错题本是教学反思的重要组成部分，在错题本上学生能够写下解题时犯错的原因，这能够为下次解题提供必要的参考和引导，能够减少学生的此类错误，自然也就有利于进一步提高学生的问题解决能力。