□ 市第二中学 柏琳
随着新课改的深入推进，初高中英语教学衔接也越来越重要，但受诸多主客观因素的影响，部分学校、教师和学生对教学衔接未引起充分重视，在一定程度上影响了高中阶段英语课程的学习。因此，要加强精准有效指导，促进衔接教学顺利开展，为高中阶段教学筑牢坚实基础。
一、初高中英语教学现状比较
1、学习重点的不同。初中阶段的英语教学侧重于词汇和句型，主要是教师通过简单语法、句法知识的讲授，让学生对英语学习有一定的认识，更多地是让学生阅读背诵，增强语感，形成机械记忆，学生被动吸收的情况比较多，学思感悟的情况比较少，对整个知识尚未形成完整的结构体系。到了高中阶段，英语教育不能仅仅满足朗读、背诵等机械学习，更多的是培养学生的英语文化素养和听说读写综合能力，而且课程容量大幅增加，两个阶段在学习重点方面有了明显区别。
2、学习难度的深浅。相对于新课标初中阶段1600个词汇量要求，高中阶段词汇量明显增加，至少要达到3500个词以上，这对学生词汇量的掌握提出了更高的要求。词汇要求不仅仅是简单的记忆默写，高中阶段更加侧重单词、词组的灵活多样应用。同时，在文章篇章结构、语法句法方面，高中生需要掌握理解运用的难度明显加大。相对于初中阶段单一的句型，高中阶段复杂的句型明显增多，某些复杂句子可能同时包括定语从句、状语从句、名词性从句等多个特殊语法句法，难度远远高于初中要求。
3、学习评价的差异。在初中阶段，无论是在单词、语法、篇章内容，还是在听说读写综合运用上，评价都较为简单，机械记忆、反复练习、简单运用的内容占绝大多数，都有现成的模式可参考借鉴，绝大多数学生都能够轻松应对，也能够取得较好的成绩。在新课程新高考模式下，英语评价涉及听力、阅读、语言知识运用、写作（含应用文写作和读后续写）等多个方面，更多的是考查学生英语综合运用能力。相对于中考而言，高中测试无论是考查的广度，还是试卷的深度，都存在显著的差异，对学生的英语学科核心素养提出了更高的要求。
二、当前初高中英语衔接教学存在的问题
1、学生学习方式调整滞后。学生通过中考紧张的选拔，成功进入高中阶段学习。但部分学生思想和认识上还停留在初中阶段，有的甚至还有放松、歇一歇的状态。在英语学科上，还没有明显意识到学习内容、要求和难度的加大，还存在机械记忆、片面刷题的误区，如果不能及时调整学习方式，将无法适应高中阶段英语课程的学习。笔者在近几年教学中明显发现，多数初中英语基础薄弱的学生从高一开始就无法适应新的学习要求，也跟不上班级整体教学进度，极个别学生甚至存在放弃、厌学英语的倾向。
2、教师教学衔接有所欠缺。高中教师长期处于高考一线，更多的是研究高考，在日常教学中，都是一切围着高考转，平时教科研的侧重点也是高中教材，在高中英语教学中形成了一定的经验。部分教师在接手高一新生时，更多的是关注学生的英语中考成绩和入学分班成绩，虽然有部分学校开展衔接教学，但受时间、课程安排等因素影响，对初中教材和学生所掌握的知识点研究较少，系统衔接教学流于形式，初中知识回顾往往是一带而过，立即进入高一新授课教学，有的甚至用高三模式进行高一教学。一旦初高中知识衔接不到位，部分学生还没完全跟得上高中英语的学习节奏，后期的学习效果将会大打折扣。
3、学校宣传引导存在不足。有的学校对新高一学生缺乏有效指导，更多的强调高中的纪律和要求，对教师教学常规也是按高考要求进行布置，对初高中课程衔接往往不够重视，一味地追求高中课程的进度。在英语学科方面，往往对初中基础薄弱的学生造成不利的影响，加大了掉队的可能性。
三、做好初高中英语教学衔接的对策
1、研究学情，摸清实情。教师应当对学生的中考成绩和入学考试成绩进行全面分析，细化落实到每一小项。结合课堂提问、课后培优补差、个别谈话等方式，全面准确掌握班级所有学生的英语实际状况。教师需要研究初中阶段教材和考试大纲，对初中阶段学生应知应会内容有清晰了解，加强对学情研究分析，知道学生在初中阶段应该掌握什么，掌握到了什么程度，了解初高中英语在词汇、篇章、语法、句法、评价要求等方面的差别，明确高中阶段的重点任务和突破点，一切做到心中有数，为初高中英语有效衔接做好充分准备。
2、全面分析，找准短板。为有效开展初高中英语衔接教学，需要在分析学情的基础上，找准学生的英语学科短板。以笔者所在的普通高中为例，相对于其他重点高中，学生基础相对薄弱，英语学科短板较为突出。经过跟踪调查，受初中思维惯性的影响，大部分学生认为学英语就是简单机械地背单词，对词汇、短语灵活运用的能力较差，遇到复杂句型往往无从下手，没有形成“听、说、读、写”的连贯性综合性系统性思维。因此，教师需要立足学生短板，根据高中新课程改革的要求，聚焦新高考，有针对性地提出适应学生发展的补短板举措，下大力气加以推进。
3、优化方法，加强指导。根据新课程新高考的要求，教师在初高中衔接教学时，要加强精准有效指导，提升教学实效。一方面，要在教学内容上有所改进。如在高中新授内容导入时，无论是课文内容讲授，还是词汇、语法、阅读、写作教学等，都要积极创造条件，让初中内容“重现”，唤醒学生的记忆，拉近学生与高中新授内容的距离，让学生加快适应新知识新内容。另一方面，要在教学方式上有所创新。要改变学生在初中阶段被动机械的接受模式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，将更多的时间交给学生。可以创设一些情景，让学生在教师的指导下自主探讨，发现高中新授知识与初中所学内容的联系，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂的实际效果。